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期待师范教育新的春天 期待师范教育新的春天 　　在吴大年著《跨世纪的教育情怀》（上海远东出版社2012年版，以下简称《教育情怀》）一书中，载有《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文（写于2011年夏，以下简称《师范教育工作回顾》），通过她自己的经历，记述了上世纪80年代江苏中等师范教育恢复发展改革提高的历史进程。文章的末尾有这样一段话：上世纪90年代后期，江苏中师在高校扩招、合并、升格的大潮中，遭遇到被拆、并、挂靠等令人始料不及的局面，以至于在世纪之交走到了尽头。对这种历史上似曾相识的大干快上现象，感叹之余，我只想说：初等教育（包括学前教育）是整个教育事业的基础，小学教师（包括幼儿教师）是特殊的专门人才，师范教育是培养这类特殊人才的基地，是教育事业的工作母机，它和初等教育在教育界乃至全社会，都理应得到更进一步的重视和加强。这是我这个在教育岗位上工作了一辈子的年近九旬老人的深切体会和真诚期待。（《教育情怀》第163页）这段语重心长的话语，饱含着她对师范教育事业的一片真情和她对目前现状的深深忧思。我作为曾在省教育厅工作多年并与大年同志共事过10年的人，读了这段话深受感动，想围绕《师范教育工作回顾》这篇长文，对大年同志师范教育的实践和理念作点评介，就教于有关专家。 　　大年同志说，小学教师（包括幼儿教师，下同）是特殊的专门人才，这话是很有见地的。儿童心理学家认为，小学教师从事的是启蒙教育，对象是儿童（包括学龄前幼儿），他们处于人生的起始阶段，在生理、心理上有着非常不一样的特殊性。在幼儿园和小学阶段，他们需要得到雨露的滋润教师的爱抚与呵护，希望自己能成为老师心目中的好孩子；随着年级的升高，他们会把老师对他们的感情和评价转化为影响自己学习和个性发展的心理动力。在他们处于智力发展的最佳时期，良好的教育和培养，对他们今后的发展至关重要。 　　小学教师要能承担起对儿童的教育重任，必须热爱儿童，走进儿童世界，了解、熟悉儿童生理、心理的特殊性，学习、掌握适合儿童特点、能为儿童接受的教育教学方法，循循然善诱之。这就是一名小学教师的专门、特殊之处，非经师范学校的专门培养，是难以成就的。 　　大年同志说，师范教育是培养这类特殊的专门人才的基地。这在我国是有悠久的历史传统的。早在清朝末年，我国著名的实业家、教育家张謇，在中日甲午战争以后，认为欲雪国耻救亡，唯有普及国民教育，而普及国民教育的根本在师范。他以家可毁，不可败师范的决心，筹资首创我国第一所独立设置的民办中等师范学校──通州民立师范学校。该校的建立，在中国近代教育史上有着重要的地位和影响。辛亥革命后，南京临时政府曾评价通州师范学校的创办开全国之先河。张謇的有关师范教育的实践与理念，对于培养高质量的小学教师，促进基础教育事业的健康发展，影响深远，泽被江苏以至全国。 　　在继承师范教育优良传统的历史进程中，曾经出现过曲折和反复。1922年北京政府颁布的壬戌学制中，规定高级中学要分普通、农、工、商、师范、家事等科，于是各地独立设置的师范学校大都归并于中学；1927年7月，江苏省又按国民政府指令，撤销教育厅，试行大学区制，并完成了师范和中学的归并工作，江苏全省基础较好、教学质量较高的中等师范学校不复独立存在，中等师范成为中学的一个部或科，办学经费大幅度减少，招生数急剧下降，同时不能突出师范特点进行教学，严重影响师范的教学质量，其弊端日益暴露。后国内一些教育刊物发出呼吁，中山大学等单位及陶行知等教育界知名人士在全国性会议上表示反对，江苏大学区师范联合会更是提出了《请确定师范教育制度案》。至1932年，江苏省政府会议通过《中学师范科独立办法》，决定分三年时间完成师范独立工作，后因经费等问题，原有省立师范学校全部恢复独立设置的计划并未完成。（《江苏省志教育志（下）》，江苏古籍出版社2000年，第703-706页）这段曲折历程足以成为我国后来师范教育发展的鉴戒。 　　大年同志1979年从扬州师院调回省教育厅任师范教育处处长，正是在师范教育经历了文革这样更大的曲折和劫难之后不久，四人帮专制主义的禁锢一旦解除，人们从噩梦中醒来，都想要抓紧时间把过去遭受的损失补回来。我们从《师范教育工作回顾》的长文中可以看到，她在省教育厅多位厅长领导下，在各有关处室协同配合下，团结全处人员，认真学习领会中央和省的有关精神，深入基层，虚心求教，不断探索，承上启下，积极主动开展工作，以最初全处三四人后来六七人的人力，推动学校反复实践，办成了许多大事。其中给我留下印象最深的，有以下几方面。 　　首先是调查情况，合理布局，建立体系，发挥中师服务小学的功能。 　　文革期间，中等师范学校是教育领域受害最深的重灾区。全省中师连续四年停止招生，不少学校被迫停办，校舍被占，设备遭破坏，一支素质较高的教师队伍被打散。1971年以后，由于中小学教师严重缺乏