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浅析基于专业发展的职教教师教育主体间协同关系分析 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　 论文 关键词:职教教师专业 发展 协同关系 　　论文摘要:职教教师专业发辰是一个多元主体共同努力的结果。各主体之间其有目标一致、功能互补、影响互动的特点，因此只有充分发挥各主体的协同贪任，才能达到最大程度地促进教师专业发辰的系统整体功效。 　　1职教教师 教育 主体分析 职教教师专业发展在时间上是一个连续的过程，从准教师(职业师范院校大学生)发展到新教师，再发展到名师;在空间上存在于教师专业活动的各个空间，包括任职前学习的大学、在职期间从事专业活动的院校以及参加进修和培训的院校和行业 企业 ;在本质上是个质的叠加过程，包括教师专业精神与专业知能的积累与增长，是一个包括知情意行在内的综合体系的完善和成熟。因此，职教教师专业发展是一个多主体、多阶段、多层次的复杂系统，具有阶段性、连续性、自主性、情境性特征。所以，职教教师专业发展是一个完整的系统过程，因此，“系统的方法是绝对必不可少的。经验告诉我们，采取各不相关的措施是不能更改教师作用的。”促进专业化的各个因子必须做出系统性的反映，而不能仅仅对某一主体进行改革。 职教教师教育主体是指职教教师教育的参与者或当事方。“教师基本素质的形成，除了师范院校、上级行政部门等教师教育执行者以外，还包括教师所在学校和教师个人。”职业教育的职业属性和实践特性，决定了行业和企业也成为影响教师专业发展的组织机构，其教育作用通过培训、培养参与生产实践的教师获得新技术、新知识来实现。其中，职业教育行政部门是管理主体，大学(培养职教教师的大学)、职业院校、企业行业是施教主体，教师是发展主体，它们之间存在着明显的、相对固定的协同关系。 　　2职教教师教育多元主体协同的可能性与必要性 　　2.1目标一致:协同关系的基础 职业教育的公益性使政府成为职教教师教育的管理者。提高教师教育效能是政府参与管理的目标之一。进入20世纪80年代以后，人们开始普遍关注普通教育教师专业发展水平。随着我国职业教育的大发展，职教教师的个体质量也成为政府关注的焦点，职教教师的专业发展成了政府管理职业教育的重要内容。 大学是培养师资的正式机构，是职教教师职前教育的主要渠道，也是职教教师专业发展的起点。大学进行职前教育的主要目标是使学生成为一个合格的预备教师，为专业发展奠定基础。同时大学还是一个在职教师进行知识和技术更新的主要进修场所。 职教教师专业发展水平决定着教师教育教学、科研水平，教师这些职能发挥的程度又影响着职业院校职能的实现，同时，教师的专业发展是促进学生发展的真实和必要的条件。因此，促进教师专业发展，应成为职业院校追求自身发展的一个必不可少的条件。 行业企业也是职教教师专业发展的另一个重要场所。职业教育以市场为导向，以就业为目的。因此，培养的人才规格应符合生产实践的需要。教师的技术先进程度、实践操作能力影响着人才培养水平。教师通过参与企业生产和接受行业培训，掌握新的专业技术，了解岗位能力要求，形成专业课程标准，课程开发能力和实践操作能力得到提高。 由此可见，职教教师教育的这五个主体都以追求职教教师的专业发展为目标，共同的目标构成了协同关系的基础。 　　2.2功能互补:协同关系的条件 职业教育行政实现其职能的方式和手段大致归纳为规划、立法、监督、服务等。教育行政能运用国家强大的 政治 、 经济 力量来解决那些教师教育机构自身无法解决而严重制约运行和发展的问题，协调教育、产业、商业以及社会劳动保障等多个不同部门，形成“大职教”体系，为院校和教师的发展提供资金、资源、信息、制度等保障。 1