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谁动了“我”的数据 ——谨防科学探究过程中消极的思维定势
谁动了“我”的数据 ——谨防科学探究过程中消极的思维定势 江南教育集团小港实验学校 丁言君 2009.12.10 一、以数据为证，探知学生思维的“异响” 教学情境 《摆的研究》 师：观察数据，你发现了什么？ 生：各个组摆的速度有快有慢！ 教师继而追问：为什么摆的速度会不一样呢？摆的速度究竟和哪些因素有关呢？ 篡改数据，以使数据“符合”结论！ 到底是谁篡改了我们的数据？ 从表面看，毫无疑问，篡改数据的是学生。 从深层次看，篡改数据的帮凶是教师。 从更深层次思索，篡改数据的元凶是学生消极的思维定势。 回味教师的问题 “摆的速度究竟和哪些因素有关呢？” 思维定势 思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 本课中，有哪些消极的思维定势？ 1、受原有知识的影响。 2、揣摩教师的问题意图。 3、传统的趋众心理。 以学生为本，突破学生消极的思维定势 1.理清课堂脉络，明晰问题指向。 2.善于铺设伏笔，谨防片面经验。 3.勇于质疑权威，凝练团队智慧 4.淡化统一答案，倡导评价多元 思维定势并非一无是处，关键是要防止和克服消极的思维定势，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽研究的思路，形成良好的思维品质从而促进科学课堂教学的优化。 谢谢！！！ * * 二、以课堂为镜，寻觅“篡改数据”的根源 三、以学生为本，突破学生消极的思维定势 从摆结构的认识 → 对比各组组装的摆的速度差异 → →引发学生对“影响摆速度的因素”的思索 →自主的探究活动 1 2 3 *
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