浅谈综合牲大学教师教育微型课程开发构想.docVIP

浅谈综合牲大学教师教育微型课程开发构想 钟启泉教授曾提出建构我国教师 教育 课程的原则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以教师专业 发展 为基础的课程标准、形成以实践为取向的开放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境，教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 (二)从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教育课程改革国内教师教育课程方案的改革 多见于独立的高师院校，综合性大学教师教育课程也完全可以办出自己的特色。教师教育微型课程旨在以小单元学习领域将教育理论课程与实践课程连接起来，让学生在学习理论课程中突显实践，又能在实践过程中增加反思与研究的时间，这样多次循环，不断在增加经验的同时反省经验、改造经验，从而更好地获得教育理论与教育专业技能，达到初期的教师专业成长。开发这些课程，不是增加教师教育课程的课时总量，而是适当调整课程结构、补充课程内容，依据师范生需要和社会现实需要来选择和组织课程内容，化解小课时，拓展和深化课程内容，增强课程学习的连续性，切实提高课程实施的实效。 无论是理论层面还是实践层面，基础教育课程改革的进程、成效乃至诸多问题反思应当尽快作为课程资源与现有教师教育课程整合。以美国为例，美国的教师教育改革与其中小学三次课程改革相应。1958年美国颁布了《国防教育法》，以要素主义、结构主义为指导进行了一系列课程改革，与此相应的教师教育改革重点是加强未来教师的 科学 文化知识教育以及大学教育学院培养模式改革；1983年随着《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的发布，美国提出了影响较大的三大职前教师教育改革报告《以21世纪的教育装备起来的国家》、《明日之教师》、《改革师范教育的呼吁》，开始了一场高质量教育运动。20世纪9O年代后，美国真正认识到学术素养对培养高质量学生的重要性，加快了教师教育步伐，提出“出色的教师是提高学生成绩的关键”，并颁布了《头等大事：为美国的未来而教育》、《明天的学校——建立PDS学校的原则》、《霍姆斯小组第三次报告》等教师教育改革 文献 。其中，建立PDS学校，强调中小学和综合性大学的合作来共同培养教师堪称改革典范，影响深远。可见，基础教育课程改革的实际是教师教育课程改革的重要依据。 人们对教师的认识已不再停留在职业技能型，而是专业发展型。为实现师范生在教育信念与责任、知识与技能、实践与体验等方面的成长目标，开发职前微型课程，就是要反映传统课程中未能涉及的教育实践变革，以提高未来教师的综合素养。从操作层面看，微型课程的实施可以有三种形式：一是在整体课程计划中补充小课时小学分课程；二是在一门课程中划出部分课时；三是以隐性课程渗透，如学生技能竞赛、社会实践等。 1