交流版：8.13 心理教育中的课例研修课件.pptVIP

留守儿童心理健康教育中的课例研修; 一、课例研修是什么 二、以课堂观察为工具，开展课例研修 三、通过课例研修，促进教师专业成长 四、团体性主题式课例研修的组织 五、反思 ;分享：我们曾经的一次课例研修;　　;　　;　　;2013.4.10 专题培训班开班; 12.19下午，举行结业典礼。在教育学院与优秀学员代表合影;;一、课例研修是什么; 课例是一个实际的教学改进的例子 课例的根本特征: ①以学科内容为载体； ②以小的研究问题为主题； ③是实际发生在课前、课中、课后的故事; ④ 教学的整体思路相对完整 ⑤有理性的提升和概括。; 让教师亲历一次规范的教学研究过程;研究程序： ⑴ 选择学科、年段、学校，由学员、备课组教师、其他人员共同组建研究小组； ⑵ 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训； ⑶ 精心选题和选择课例，查阅相关文献； ⑷ 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控； ⑸ 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本课例报告或视频课例； ⑹ 同步上传到网络平台学科协作组，交流研讨。;查阅文献类型： ——与研究主题相关的： ——与课例相关的 查阅文献方法： ——通过网络、杂志查阅检索最新、权威、代表性文献； ——对照文献找差距：哪些自己想到别人没想到;哪些别人想到自己没想到;别人已从哪些角度研究，自己从哪个角度突破？;课例报告基本框架;date/time;二、以课堂观察为工具，开展课例研修;观察是一种知觉活动, 是人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。 课堂观察是一种行为系统: 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。;课堂观察是一种研究方法: 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学???促进学生的学习。;;课堂观察是一种工作流程 包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。 ;基于真实课堂，以数据说话，不唯经验 基于理论的指导，建立理念高地，不拘泥于理论 基于诊断和改进，相互研讨，不脱离实际 基于团体合作，承认差异，找准生长点;;求知 者E;三、通过课例研修促进教师专业成长 （四种方式）;1、用于自我研修，提升自己的教育教学能力;例：一个小学语文教师的成长故事;2、用于研究别人的教学，反思提升 例：小组合作学习的案例 ;例：2012.5.19体育活动;数学骨干教师到周南中学活动.htm 周南初中数学课例 姚建民课例\长沙长郡中学化学课例研修.mht ;;团体性主题式课例研修的前提：教师了解、理解、参与;四、团体性主题式课例研修的组织 以2013.11.19日长沙市望城区乔口中学活动为例 1、组织课前会议;上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。;;课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点;视角 ;1、根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 2、基于该课的要素 3、基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 4、基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 5、“我”擅长/不擅长观察什么 6、基于课堂中生成观察 7、基于改进点的观察; 2、现场执教与观课 以11.25日望城区乔口中学活动为例;三、团体性主题式课例研修的组织 3、课后会议 以11.25日望城区乔口中学活动为例 ;时间 上课结束后，共45分钟左右。;依据证据作出推论建议;四、团体性主题式课例研修的组织 4、总结提升 12.9日晚 ，项目组的老师去乔口，召开点评会议;确立 观察主题;五、反思 理念——学科——??