第4章节教科书剖析”.pptVIP

第四章 品德与生活 品德与社会课程的教科书 第一节 品德与生活 品德与社会课教科书内容体系和结构形式 一、品德与生活 品德与社会课教科书的编写、发行和使用 国定制、审定制、自由制和选定制 一纲多本 多纲多本 二、品德与生活 品德与社会课教科书的内容体系 （二）品德与社会课的教科书内容体系和内容标准 内容标准： 我在成长（9） 我与家庭（6） 我与学校（8） 我的家乡（社区） （11） 我是中国人（14） 走近世界（8） 3－4年级侧重于家庭、学校、社区与家乡，5－6年级侧重于祖国和世界 ◆内容体系上的特点： 相关学科内容的整合与重组 品德与社会课程：根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，…… 课程内容是相关学科的整合 不是相关学科的简单叠加，而是一种重组，即打破原有的学科知识体系，重新构建新的综合课程的内容体系 重组的基础是学生的社会生活。 以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升 品社设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。一条主线：儿童社会生活，点面结合的面是儿童逐步扩大的生活领域，点是社会生活的几个基本要素，在面上选点，组织教学内容。综合交叉，螺旋上升指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。 在学科整合的专题下相对集中 相关学科的整合，也只能做到整体上是相关知识的综合，具体各册、各单元、各课可以在综合的前提下有所侧重。不必追求每一单元甚至每一课都必须包罗万象。每一课、每一单元从不同角度展现社会生活。 一年级《品德与生活》教科书的内容设计，充分考虑了小学新生的需要和特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为设计纬度，以第一学期学历时间为顺序，其中蕴涵的设计思想有三点： 一是贴近学生的现实生活 二是有利于培养学生的主体意识 三是显性目标与隐性目标结合 义务教育课程标准实验教科书二年级＜品德与生活＞ 教材基本特点 1、以时间和儿童成长的需要为基本线索设置主题。 2、突出养成教育的地位。 3、突出“活动性”和“做中学”的学习特点。 4、从教材的表现形式看，强调图文并茂，以图为主 5、具有一定的开放性 义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级 义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》四年级上册 义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》四年级下册 义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级 义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》六年级 ◆教材编写的特点 1、以三对基本概念作为教材的核心概念，并贯穿于每个话题之中：独立与依赖、传统与变迁、共性与差异 2．通过一个个话题展开学习主题（体例上采用主题单元和栏目结构） 三个层次：单元题，反映的是生活的一个侧面；课题，即引导学生进行思考、研讨的话题；每个课题下又以主题词的形式，呈现了多个小话题 栏目式结构，是指每一课中都会出现若干个栏目。如上教版教材中出现的栏目有七色光、故事园、聪明豆、交流会、我能行、我想说、游戏宫等等栏目。 栏目式结构的采用，使教材生动活泼、形式多样，也为学生开辟了丰富的学习渠道，使学生在学习的过程中动口、动手、动脑，四肢、躯体和心灵都得以参与，有利于学生在做中学，在活动中学，有利于提高学习的效率，发挥多元智能；也符合学生个体不同认知风格，使不同学生在学习中发挥各自的优势学习感官和学习活动，从而把接受—习得式学习与体验—交流式学习、探究—发现式学习更好地结合起来。 3． 强调在儿童生活基础上的综合性与开放性 综合性 ①努力实现各种学科知识的整合与融合 ②体现多重目标的综合 开放性 ①学习空间的开放 ②学习资源的开放 ③活动形式的开放 ④教学成果的开放 4． 突出“体验感悟” 和“研究性”学习方式 三、品德与生活 品德与社会课的教科书的结构形式 显著特点：图文并茂、表达语言生动活泼 （一）整体结构 前言、目录、正文、训练部分 （二）图文并茂、多样化的呈现方式 图文并茂表现：一是图画不再仅仅作为文字的辅助，而成为与文字并重的信息系统；二是地图和图表的呈现 1、图像系统:封面、图片、地图和图表 图片可分为原始性图片和再造性图片。原始性图片：有关社会现象、社会环境、文物、文献、人物等的照片，具有真实性、可靠性和说服力；再造性图片：人们根据记忆、想象而制作的