第4章节课程内容与教学方法的选择”.pptVIP

各有所长 提示性教学方法：短时间；大量新知识、新信息。 共同解决问题型教学方法：“集体思维过程” ，社会态度。 自主型教学方法：独立探究与发现，自主性人格。 内在联系 相互渗透、相互作用。 对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。 小结：三种典型教学方法之间的关系 符合特定的课程与教学目标； 适合特定的课程内容； 所选择的方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。 教学方法的选择Ⅲ——教学方法的选择 三点要求 生物教学常用方法 在中学生物教学中，常用的教学方法有： 1、以语言传递为主的方法 2、以直接感知为主的方法 3、以实验和学生实践活动为主的方法 4、以引导发现为主的方法 几种现代生物教学方法 言语讲授和有意义学习教授法 讲授式教学法 谈话式教学法（问答法） 讨论式教学法 以引导发现为主的教学法 理论基础：布鲁纳“认知——发现”学习理论 基本程序：提出问题——作出假设——设计方案、验证假设——总结交流 程序性教学法 程序：新课导入——出示程序练习题——指导自学——教师讲解、答疑——提出进一步学习要求 基于现代信息技术的教学法 典型：计算机辅助教学法（CAI） 基本程序：情境导入——自主探究——协作学习——归纳总结、解决问题——练习评价 课程内容与教学方法的选择 政管学院：朱献斌、裴维燕、 马继东、张润新 课程内容的选择 课程选择的基本取向 课程选择的基本环节 教学方法的选择 教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择 学科知识 当代社会生活经验 学习者的经验 课程内容的选择Ⅰ——课程选择的基本取向 课程选择的基本取向 几对关系 两个“极端”和“尊重”； 实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。 第二，科学、艺术、道德具有等价性。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学、艺术与道德的关系 2 “唯科学主义”哲学 规律性、知识、技能 “人本主义”哲学 = 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段： 第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 科学与技术的关系 3 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程（特别是信息技术课程），并谋求技术课程与科学课程的融合。 从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” 二者具有内在统一性。 “非事件课程” “学术中心课程” 课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识 概念原理的知识与过程方法的知识之关系 4 过程→概念 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容： 忽略了教育功能的滞后性特点； 忽略了教育的主动性； 忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。 课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验 被动适应论 1 关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点： 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 杜威认为： “经验课程”，其基本形态是“主动作业” 。 社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。 课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验 主动适应论 2 个人经验 集体经验、社会经验 个人智能发展 集体意志统一 指向当前社会经验 指向未来社会经验 把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动。 社会改造主义课程理论主张 主动作业 学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。 课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验 超越论 3 主动适应 论 被动适应 论 超越论 这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校课程的主体地位不断得以提升的过程。 课程选择的基本取向Ⅱ——