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数与代数领域教学中创新思维培养 乌鲁木齐市教育研究中心 韩辉 知识的本质上是一种结果，可以是经验的结果，可以是思维的结果。知识为本的教育在本质上是结果性的教育。 智慧表现在过程之中，而表现在过程中的东西必须通过过程来教育。 一、数与代数的编排体系 专题 1 ：数的认识、数的运算、常见的量的内容分析与建议 主要集中在以下四个问题。 1. 如何建立“数”的概念？ 2. 如何处理运算教学中的算理与算法的关系？ 3. 如何落实新课标对估算的要求？ 4. 如何依托现实情境帮助学生体现和理解常见的量。 问题一： 如何建立“数”的概念 一、《课标》中“数的认识”有何变化 数的概念是学生认识和理解数学的开始，理解数的意义伴随着学生学习数学的整个过程，从自然数逐步扩展到有理数、实数，学生将不断增加对数的理解和运用。在小学阶段数的认识 包括 整数的认识、分数、小数和百分数的认识、负数的认识、数的整除性相关的内容、数的简单应用等。在教材的安排中， 整数的认识中分为 10 以内认识、 20 以内的认识、 100 以内的认识、万以内的认识、大数的认识等；分数和小数的认识都为两个阶段、一个是初步的认识，另一个分数和小数的意义。 二、在建立数概念中要注意的问题 （一） 在整数的认识中要注意的问题 建立正确的数的概念是认数教学的任务，也是学生学习数学的起点 。 理解数的意义一般有两个角度 ， 一是从数的组成去理解，通过组成理解数的大小和多少，加强对数的感知。二是联系生活实际来体会 ，通过在具体的现实情境中，理解数在生活实际中的意义，使抽象的数和具体的量有机的结合，进一步理解数的意义。 1. 依托多种形式建立整数数概念 （ 1 ）在具体情境中理解数的意义 （具体——抽象） （ 2 ）用操作帮助学生具体感知 自然数的认识的教学重点在于使学生从数量抽象到数， 抽象离不开直观的支撑和 操作，例如：计数器、小棒、图形等等，让学生亲自的数一数，摆一摆，圈一圈、画一画，学生数的过程也是一一对应的过程，同时感受具体的数量。 2. 把握核心概念， 重视数位和位置值的理解 （ 1 ）重视 10 的概念的建立 （ 2 ）重视数计数单位： （ 3 ）重视数位顺序表的使用 案例：地球上的火山个数是一个三位数，数字和是14，十位数字比百位数字大3，如果将百位数字与个位数位对调，所得的新数比原来小99，火山个数是多少？ 3. 关注对大数的感受 感受大数与情境的具体内容有关， 1200 张纸大约有多厚？你的 1200 步大约有多长？ 1200 名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？这些具体的情境学生可以通过实际操作和观察感受。有时还要加入想象的成份， 1200 名学生需要多大场地，许多学校可能没有这么多人，学生就需要了解自己的学校有多少人，占多大地方，再想象 1200 人会占多大地方。 （二）在建立分数概念中要注意的问题 1. 加强对分数丰富意义的理解 两个主线 即“比的线索”和“数的线索”。“比”指的是一部分与另一部分之间的关系；“数”指的是以有理数形式出现的分数，此时的分数表现的是一个结果。 分数意义理解的四个层面 （1）“比率” 是指部分与整体的关系和部分与部分的关系。其中部分与整体的关系更多地体现在真分数的含义中。 （2）“度量” 指的是可以将分数理解为分数单位的累积。 （3）“运作” 主要指的是将对分数的认识转化为一个运算的过程。例如，求 6 张纸的 是多少张纸，学生将 理解为整体 6 张纸的 ，即将 6 张纸这个整体平均分成 3 份，取其中的 2 份，列出算式就是 6 ÷ 3 × 2 ，也就是 6 × 。 （4）“商” 这个维度主要是指分数转化为除法之后运算的结果，它使学生对于分数的认识由“过程”凝聚到“对象”，即分数也是一个数，也可以和其他数一样进行运算。 2． 利用多种模型帮助学生理解分数的意义 （ 1 ）分数的面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数 （ 2 ）分数的集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数 例如，把 4 个桃子看作“单位 1 ” 平均分成 2 份，每份 2 个占整体的 。分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多个”看作“整体 1 ”。 （ 3 ） 分数的“数线模型”：数线上的点表示分数 3. 把握好每一阶段完成的任务 第一阶段：认识平均分。 第二阶段：在分数的初步认识教学中，帮助学生初步建立部分与整体关系的认识，感受分数。 第三阶段：在分数意义和分数基本性质的教学中，重点使学生发展对于分数理解的比率、度量的维度。 第四阶段：在分数与除法关系的教学中，重点使学生发展对于分数理解的运作、商的理解。 第五阶段：在分数的运算及解决问题的教