课堂教学创新和教师教学行为转变forguizhou”.pptVIP

重视过程导向的教学 要以学生的初始才能为基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点 要在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验 要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程 要注重过程性的评价和反馈。即教师通过渗透于过程之中的形成性评价，及时获取学生在学习过程中所反馈的有用信息，以对教学过程的设计和展开作出动态的调整或调适 案例：《原电池构成条件和原理》（高二化学课内容） 如果照本宣科地教：“原电池由两个电极和电解质溶液组成。其中活泼的电极作负极，负极上发生氧化反应；不活泼的电极作正极，正极上发生还原反应”。 显然，即使“掰开揉碎”，学生也会因太枯燥而学得十分辛苦、乏味。 如果用探究式教学：首先，教师要把教学内容转换成一个让学生感兴趣的问题。比如，一位老师设计的问题是：——请你来当医生。“格林太太的牙齿中有两颗假牙，一颗是黄金的——这是她财富的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。但那次车祸以后，格林太太就老是头疼。四处求医就是治不好。后来，一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？” 接下来，学生在老师的提示下独立寻找答案。由于学生知道“原电池构成条件”，就去联想，去查书、去网上找这方面的资料，带着问题主动获取知识。最后，学生给出的答案是：由于制做假牙的金与铁（钢的主要成分）是活动性不同的两种金属，而唾液中含有电解质，故构成了原电池，产生了微小的电流，使得格林太太头疼。所以，只要拔掉一颗假牙就行了。“病”治好了，原电池的构成和原理也弄懂了，而且会记得很牢。与味如嚼蜡的机械灌输和死记硬背相比，哪一种方式更易学，更能提高学生的学习兴趣，更有效率？ 对答导向与对话导向 正答主义教学：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知’’、“怎么样”、“好不好” 把整体性教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值 把对话庸俗化为问答，表面互动，实质是“灌” 长此以往，即使那些原本爱思考的学生也会变得不愿思考，进而退化到不会思考，成为课上的“木偶”，课堂上的提问成为教师操纵、控制这些“木偶”的“拉线”，学生就在这些“拉线”的牵动下，没有感情、没有思考地变成教师的“应声虫”。 对话导向教学：对话由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成 生本对话：学生与课文的对话。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。“一千个读者就有一千个哈姆莱特” 师生对话：蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享 师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价 案例：阅读教学与作文教学 在阅读教学中，学生不仅与文本对话，同时也与教师对话，教师不仅与学生对话，同时也与文本对话，教师、学生、文本，都是对话的积极参与者，师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解，即达到与文本视界的相互融合。在阅读教学中的对话，大多表现为师生间的提问与回答，交流与探讨 写作教学中的对话形式则大多表现为独白与倾听，欣赏与评价。学生所写的作文，其实是一种内心独白的书面化。它们可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的某种理解，也可能来自于自我心灵的某一次对话。这些内心独白，形之于书面文字，可能会有错字别字，可能会有病句错句，甚至还可能有不合逻辑的前后矛盾，但教师处理这些作文，根据师生对话的理念，不应该说是批改或批阅，而应该是一种倾听。教师在倾听中，当然要提请学生注意表达中出现的那些问题，并协助他们去加以纠正，但却不应该是以居高临下的态度去指责他们。而对学生在独白中体现出来的某些可贵的成分，则要以欣赏的态度来看待，并作出应有的能激发其写作兴趣的评价。让学生在语文教师真诚的欣赏与肯定的评价中，逐步提高他们自己的书面语言表达能力。 自我对话 人的心路历程本我、自我与超我三个“我”的相互冲突与矛盾所构成 这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我”与今天的“我”、现实的“我”与理想的“我”的对话，是作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”的对话，即“此我”与“彼我”的对话 自我对话发生在学生个体的心灵深处，看不见，摸不着，如何能把握其方向？ 案例：如何促成自我对话