数学应用问题读题能力的培养.docVIP

数学应用问题读题能力的培养 摘要：在近几年的中考题中，大批贴近社会实际、贴近学生生活、体现时代要求的新型应用题如雨后春笋般涌现出来，而学生在解决实际应用题方面存在一定的不足。学生如何才能有效地解实际应用题呢？笔者认为，加强读题能力的培养是解题的关键，并在教学实践中摸索出了一些行之有效的方法。 ,可课外自存己动手解决问题时却不知如何下手；有的学生璐遇到不会做的实际应用问题时，只要教师对题孤目稍作分析,学生便茅塞顿开……由此可知许幄多学生并不是存在数学知识的缺陷，而在于不元懂得如何分析题目，更不懂得 因此，要提高解决数学莲应用问题的水平，就应注重学生数学阅读能力《的培养。与纯数学问题相比，数学应用题的文百字叙述更加个性化，更贴近生活，但其中的实ゑ际情景设置、语言表达形式、信息存储方式、闪数量关系都不同于常规训练中的例题。这对习鹕惯于解常规题的学生而言无疑是一种挑战。面怵对一大堆“非数学”形式的语言描述，学生反ㄡ而会感觉手足无措，头脑中一片茫然，从而放爰弃。如何把这些令学生头痛的应用题变成学生喜闻乐见的形式呢？我认为读题时分可按以下ⅴ几个步骤进行： 第一步：分清主次鎏，去粗存精。 一道紧扣时代脉搏的串应用题所包含的情景、数量关系等就像一篇内芒容丰富的短文，文字多是实际应用问题的一大特点，而很多学生一看到大量的文字叙述时，心中便望而却步，退避三舍，其实应用题的很螳多文字是介绍背景的，与解题没有多大关系，钛因此，要想解这类实际应用题，首先要克服心肴理障碍，然后进行粗略地阅读，使自己对题目椠有一个初步的认识与评价，了解题目的情节梗╊概，并有目的地对题目做出分析、理清框架，蓦分清主次。具体而言，当学生面对数学应用题耥时，应积极思考以下几方面的问题： 桢 ⑵铤已知条件有哪些？实际问题是什么？ ⑶题目情景中哪些是次要信息？哪些是重要信肥息？ ⑷阅读的同时养成“圈点勾画潮”和“作批注”的习惯。学生自己选用特定的害符号删减掉那些次要条件，保留并突出重要条檬件，如在句子下用“”标出重点句，用“…”╀标出关键词，用“？”标明不明白处或异议处伴……“圈点勾画”能提高对题目的理解、记忆漉，充分发挥学生的思维潜能，能极大地激发学生解题兴趣。对重点的字、词、句学生也可作举批注，记下闪过脑际的想法、见解、疑惑等。通过作批注，学生手脑并用，有利于培养学生噢一边阅读、一边思索的好习惯，从而将阅读进观一步引向深入。 第二步：重点攻击，扫除障碍。 近几年的实际应用题映具有强烈的时代特征：如经济中的利润、利率钧；人与环境的关系；生产、生活中的最优化问┒题等，其中，必然出现一些令学生感到模棱两蹀可的词语甚至并不熟悉的术语、生活俗语等。垣在完成第一步的基础上，就应像分析短文一样浅达到对重点字、词、句的理解，即重点攻击、拽扫除题中障碍，对重点、有疑问的术语进行细细推敲，慢吞细嚼，阅读时不只是停留在文字圈上的理解，还要懂得挖掘其内涵和外延，而对键陌生术语要克服畏惧心理，应纵观全文看是否濒有注释或诠释，考题通常会即时定义术语的内铩涵和外延，对解题中关键的术语进行解释，学别生就得有针对性地掌握其定义对象的本质属性蜊和使用范围，达到重点攻破，而有些题中的一枉些陌生术语没有注释，只起一个“障眼法”的ピ作用，出题者的本意是扰乱学生视线，因此，踩学生也没有必要耿耿于怀，绞尽脑汁想理解其胸意，其实这些没有注释的术语往往不影响解题睐，所以，学生想进一步深入应用题的时侯不要噌妄图“全线爆破”，而应选择“重点攻破”。绶 要想很好地完成这一步，可从两方⒇面入手：一方面，教师在教学中不仅要加强基逢本定义、基本概念的教学而且也应加大对关键脂词语的讲解力度，如：比…多（少、快、慢）、增加到（了）、上升、下降、盈、亏、涨、藐跌、赚、赔、年利、月利、折扣、不足、不到搐、不大于、不小于、不超过等，把这些词讲清掴、讲透；另一方面，学生平时要注意走出校门恣，多接触社会，了解生产和生活的实际情况，灸多看报刊杂志，在实践中丰富自己，只有这样獬才能充分了解应用题的实际背景，理解题意，凝从而解决问题。 第三步：理清图象唼、表格信息。 数学的图象、表格是“信息的良好载体，它能直观、形象、简洁明了＆地表达数据间的关系，能突出考查学生的分析┶能力、观察能力，因此，在各级考试中，试题常以“图文并茂”的形式出现，即既有文字又某有图象或表格。而有的学生在阅读图象、表格端时存在一定的困难，我认为对学生阅读图象、┯表格能力的培养，除了平时教学中加强基本概铣念（特别是坐标系）的教学外，还要在方法上继加以指导，培养学生养成“横看竖看、左思右腓想”的习惯。如遇到函数图象时，首先，学生鸠要明确横轴、纵轴各表示什么数学量？单位是洄