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数学教学中的情感艺术 就读师范时，我主修的是中文专业，只因为自小就对中国源远流长的文学充满崇敬和好奇，常常带着激情去欣赏和研究她。毕业了，总以为自己能将蕴含在骨子里的对中国文学的炽热情感释放在三尺讲台前，释放在黑色沃土上，释放在孩子们的心中——做一名优秀的语文教育工作者。但是，我最终成为了一名小学数学教师。从此，我整日徘徊在“数字战”中，与枯燥的＋－×÷做伴，与麻烦的X、y、Z周旋。本以为自己将无法胜任，但两年的教学实践向我证明：我能上好数学课，我能将枯燥藻乏味的数学课堂变得生动活泼，我能使孩子们奘喜欢数学——因为我将自己的全部情感倾注于ч其中，我明白了在数学教学中也需要语文教师芮那样的激情。一、数学教学中渗透情感教学的肄必要性社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身同要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学杪教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任р务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：句生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨禾厌数学——原因是数学太枯燥。正因为这点，美数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了掰，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的茇孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师彷做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。邯教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别骂是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们岚的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会！精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也垦会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满趟腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激睥情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃刳，积极向上的学习。二、数学教学中情感艺术孵的体现1、做个有童心的老师，让课堂充满童“趣一种未经过人的积极情感“强化”和“加温瘩”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动陡人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，秒一个小学教师除了应具有和蔼的态度，大方的杨仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应猓该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生稣融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。在今胃年年会的课程观摩活动中，我有幸目睹了特级耒教师魏洁的教学风采。魏老师给我留下的最深纽印象是她充满童趣、亲切自然的语言，以及童葵心未泯、幽默可爱的动作、表情。她的每一个胨动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地不打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷４阱”。她像邻家大姐般亲切，像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表基现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如她在瑭导入新课时（找规律）时：师：小朋友们，我腠们一起来做个游戏，好吗？（生齐答：好！）师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们伢也跺跺脚，会吗？（生齐答：会）魏老师马上砥示范了第一个动作：拍两次手，跺两次右脚，泼重复做了三次。师：拍拍手，跺跺脚，你能跟我做吗？学生纷纷站起来一起做运动，做的很渠整齐，脸上都笑嘻嘻的。师：你们做的真棒！ㄊ魏老师接着示范第二个动作：拍一下左肩，拍哨一下右肩，拍两下手，重复做了三次。在老师溘还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在豫学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生柱仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。师：小朋友们都学得这么快，这芜么好，到底是怎么回事呢？生1：因为老师的抬动作都是一样的。生2插嘴：是有规律的，重箦复的。师：三（1）班的小朋友真是聪明，观铎察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你将能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在栗她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在嫣这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律戮”奠定了心理基础。教师的“童真”主要体现息为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所包想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱剽。2、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。伤中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩浚教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉阅得还是某些公认的蹩脚老师对我帮助最大縻。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问Ω题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把悚脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不醴满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不膺是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不离清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意席识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决栲的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学帐