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数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析 数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析 ldquo;无意识rdquo;的，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的ldquo;粗心大意rdquo;。从学生角度来看，这样的错误反复出现说明学生缺乏找错、记错、认错、辨错和改错的主动性和能力。而教师也缺乏对学生在知识点上有可能出现的各种思维误区的预见性，晌以及缺乏对学生的错题的收集、分析，从而不植能给予及时、有针对性的辅导。另外，学生个樊体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成７不同的错误。在教学ldquo;错误是沈有意义的学习所必不可少的rdquo;。觫面对种种重复的错误，我们不得不思考是什么挟原因造成了这些错误呢？面对这一现象我不断捺寻找原因，通过平时的观察、交流、实践和分析，总结了以下几点原因： 1、思维定势的影响： 立方米=（）立方鲈分米 4600立方厘米=（）立方分米 .５平方米＝（）平方分米 =（）侄立方厘米 ,定势思维影响，同一种类型的题做稂得多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹、绪瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下翮笔了。 2、大意引起不必要的错误 ldquo;忽悠rdquo;了。像25times;4divide;25耢times;4其实很简单的一道计算题，但做错的同学却不少，他们在观察中杜宇题目不犭会有太多思考而是比较片面的关注到了一些特殊的数据，负面影响也就随之而来了。 3、璇囫囵吞枣出错 45吨，第二季度用去57吨，庾第三季度用去78吨，第四季度用去48吨，问小明家平均每月用去自来水多少吨？不少血凶神都解成了（45+57+78+48）d挡ivide;4，要让学生在这一问题上有所盖突破，必须在审题过程中认真仔细，教师也要媵摆脱教育定势。 1、教师要ǘ正确对待学生的错题 ldquo;吃一堑暖，长一智rdquo;，不犯相同的差错。贩第四，在差错面前人人平等，无论是自己的还逭是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。 1晷.反馈评价要及时、针对性要强。 针对普遍性的错吓误，教师可以课堂上与学生集中评讲；针对个鲵别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学廛生充分暴露出错误的思考过程，从中发现错误觜原因，并及时订正。 艾宾浩斯的ldqu髋o;遗忘曲线rdquo;告诉我们：在学揞习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，担后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几畀乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。根崔据这条遗忘曲线ldquo;先快后慢r袷dquo;的原则，学生学得的知识在一天后亲，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%（艾李宾浩斯的单词记忆实验的结论）。可见，如果舔反馈评价不及时，随着学生对练习题内容和解焘题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误蛉原因的积极性也会大大下降，ldquo;遗忘规律rdquo;就起作用了，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。 2.让错例资源成为学生发展的生长点。 碓ldquo;错例资源rdquo;的意识垄，让错例资源成为学生发展的生长点。 120divide;4+120もdivide;2时，错误地提取了相同的揶120。教师应该引导学生观察乘法分配律的隳整体结构，它是涉及到乘加、乘减两种运算。宁先让学生比较atimes;b+ati燧mes;c与adivide;b+adivide;c，adivide;b+a菩divide;c与adivide;b笔+cdivide;b的形式结构，再通过拉具体的实例和情景进行验证，如53tim缣es;7+47times;7=（53+现47）times;7、45divid擦e;5+40divide;5=（45+—40）divide;5、120divide;4+120divide;2n篦e;120divide;（4+2），使疯学生明白什么是相同因数、相同被除数和相同元除数，从而帮助学45咬divide;5+40divide;掂5其实也是乘法分配律的运用③。 ldquo;除法分配律r爱dquo;的存在，是一件很自然而然的事，ゅ教师应该引导学生进行验证，在这个过程中不忽断明确两者的区别、联系。这样，把容易出错嫩的知识点，连结成知识面在变为知识网来进行瑶全方位纠错。 ldquo;错题集rd蕞quo;，定期进行整理，汲取当中的营养。噢把错误解法进行全面分析、系统分类整理，把僬错例设计成题组、判断题、辨析题等，通过对她错例资源进行整合、开发和利用，结合小组讨伲论、评价等方式，让学生进行思维的碰撞，透拒过错例发现知识的盲点，使学生的知识与技能潇、认知能力、思维水平，在不断纠错的过程中檠得到提升和发展。让错例资源成为学生发展的汰生长点，实现学生的可持续发展。 quo暧t;错题mdash;mdas