数学教学反思：问题教学要自立于学生实际情况（二）.docVIP

数学教学反思：问题教学要自立于学生实际情况（二） 数学教学反思：问题教学要自立于学生实际情况（二） ldquo;整点rdquo;概念的解释不够清晰，没能举足够的例子来帮助学生理解。同时，在解决问题的思维过程免及方法探索上，教师仅是把自己已形成的解题觳方法告诉学生，没有让学生清楚自己的思维过轺程，没有引导学生再经历自己对该问题的探索逐、尝试、反思、重构等思维过程，这样，对于固学生来说，5cm的线段来尝试的踅呢？题中可是没有长度为5cm的线段这个条祥件啊？老师又是怎么知道用长度为5cm的线尼段来探索出结果后，能归纳出规律的呢？h盍ellip;hellip;等等这些问题牿，都会成为学生真正理解掌握由特殊到一般、篾再由一般到特殊的问题探索过程。 1、引导学生充分阅读题中的条件摒，让学生举出具体的例子来说明题中涉及到的め相关概念。学生在举例的过程中，也是过概念酉的理解、对题意的理解过程。如果学生没有举暄例解释清楚ldquo;整点rdquo把;这个概念，教师可引导学生再阅读概念的定锃义，并通过举出例子来说明，然后再让学生举例来解释，以帮助学生更好的理解概念，以及┠这些概念之间的关系，为问题的解答打下基础这。 2、在学生能较好的理解问题涉及到的概内念的基础上，教学的另一个难点就是怎么处理慰ldquo;XXcmrdquo;这个愉已知条件了。首先要做的是让学生意识到长度┞是ldquo;XXcmrdquo;的桌条线段是直接画不到的（教学中该老师也指出撺来了），让学生先形成一种通过直接画长度为扃ldquo;XXcmrdquo;的线ナ段来分析问题，是无法做得到，这样，自然而次然的意识到，需要通过其它途径与方法来突破孥这个问题的难点。此时教师可举一个简单的探轲索规律的问题，这类问题学生在小学已学习过鳐，帮助学生再次回忆小学的相关内容，XXcmι的线段，我们无法直接画出来，并用它来探索奋该线段能盖住多少个整点，那么，刚才的探索规律的问题，可以给我们一些什么样的启示呢搿？在学生有了ldquo;可通过画较短的线段rdquo;来探索能盖住多少个整点诌的想法与意识后，再让学生自主尝试画较短长迢度的线段来试试，并通过合作交流来展示所得彭到的探索结果，然后引导学生观察这些结果，ｉ寻找出它们的规律，最后应用于ldquo迮;XXcmrdquo;ld幽quo;2020cmrdquo;或l瞿dquo;400cmrdquo;时，结果如何？并引导学生回顾整个问题解答的思维嘏探索过程，让学生再感受当问题无法直接解答时，可以考虑其它思维入口，以突破问题的难屡点的方法。这种从学生所熟悉的思维过程与方法入手，引导学生自主形成问题解答的思维策盐略，并与学生已有的认知沟通起来，是我们进阵行问题解决教学所应特别关注的。 另一方面，从该问题的教学分析中，我们￡还应该清楚的是，当我们在选择习题时，我们镡必须要清楚每一个问题的合适性，以及每一个赢问题的教与学的功能。特别是，我们有些老师脓比较喜欢把中考题渗透到平时的教学及作业中曼去，那么我们不仅要考虑的是该问题所涉及到宝的知识是否是学生所了解的，更要清楚该问题．的解答方法是否是学生所能了解的。因为很多问题所涉及到的知识，对于七年级学生来说，骖或许是知道的，但对于他们的思维水平来说，吟很可能是非常困难的，可能是不合适的。如果队是陌生知识的问题，其解题方法是学生所陌生的问题，那么，我们在选择问题时，要么需要对问题进行变式，要么需要设计一些铺垫性的窕问题，以帮助学生更好的理解，并体验问题解襦决的思维过程。 在这里我还得再提一句的是礴，就算是我们教材中的某些习题，对于不同的蕖学生来说，也应有所选择的使用。因为对于北没师大版的教材来说，相当多的习题就取材于以灰前的中考题，虽然这些中考题所涉及到的知识孽，在现阶段来说是不超范围的，但对于现阶段咦的学生的思维水平来说，或许是超过课程标准织的要求的。这样，我们必须对这些问题作出取觜舍，或只鼓励部分学生去尝试。这或许也算是菁用教材教而不是教教材的其中一种理解吧。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutua