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浅谈两个文言文教学策略 浅谈两个文言文教学策略 从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需要讲解传授的知识、技颌能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略廒”所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有；集中和针对性，我想针对自己较为熟悉的课型届——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教志学策略。 我在讲授一篇文言文课文前，往往品会做较多的准备工作，在以下的几个问题上，闳常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何洞引领学生理解疑难的字词句？2.如何引领学绮生知人论世，理解作者的情感和价值观？因为遮我觉得这是文言文课型特点中大部分教师在备潺课过程中难以回避的问题。 80%初中月生寄宿的学校，学生一周才能回家一次，基本为无法利用网络丰富的资源，学校的图书馆开放缆的时间也比较有限7阀-9年级收录的文言文篇目，难度虽然不算大垃，但是绝大部分属名家名篇，在知人论世这一啤方面，如果仅靠初中生的点滴阅读体验和知识腼储备，恐怕连冰山上的半个角都无法触及。所跖以我认为教师面对这一年龄阶段的孩子，有必冼要做一些替代性的工作，帮助他们丰富知识的哗储备容量，开阔视野。 但是，我也认识到这种替代性教厉学策略一定不能广泛地运用到文言文教学的每一个环节，因为这种查询信息的过程，基本不雌可能深入加工信息，对学生和老师而言，都缺欤乏挑战性和刺激性，学