(特色课–自己的花是让别人看的).doc

《自己的花是让别人看的》教学设计 班级：504 教师：沈莹 【教学过程】：? 第二课时 师：同学们，今天我们继续来学习北京大学教授季羡林先生写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。（齐读） 师：平时，我们在家养花目的是为什么呀？ 生1：装饰自己的家。 生2：给自己看，给家人欣赏。 师：可是，有这样一个国家，有这样一个民族，他们爱花，家家户户都养花，但都是把花种在临街窗户的外面，养花不是为了自己看，而是让给别人看。这个国家是哪个国家？ 生：德国。 师：上一节课，我已经让同学们找出作者是怎样评价德国的句子。现在，谁来把它读出来？ 生：多么奇丽的世界！多么奇特的民族！（齐读） 师：读了这句话，你有什么想问的吗？ 生：为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？ 生：它是一个怎样奇丽的世界？ 生：奇特之处在哪？ 师：德国是怎样一个奇特的民族？（板书：奇特）它又有着怎样的奇丽景色呢？（板书：奇丽） 现在就让我们来细细地品读课文，边读边找出解决这两个问题的句段。分别用铅笔注上不同的标记。（学生默读）师巡视。 师：好，谁来说说可以从哪些地方体现出德国是个奇特的民族？ 生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。 师：“脊梁”是什么？“花的脊梁”是指什么？ 生：指人身后的脊椎。“花的脊梁”是指花的梗茎。 师：为什么他不直接运用“看到的都是花的梗茎”而是说“看到的都是花的脊梁”，这里运用是什么样修辞方法？ 生：拟人。 师：谁也能用上拟人的手法造一句？ 生：春天到了，小草从土里探出头来。 生：微风用手轻轻地扶摸着你的脸，花儿摇摆着她的脑袋向我们露出灿烂的笑脸。 师：同学们可真棒，积累了这么多优美的句子。那我们再把文中的拟人句读一读吧。（齐读） 师：坐在这屋里，只能看到的是花的脊梁，那是因为他们不爱花吗？ 生：不是，他们爱花之深切。 师：那花呢？花在哪啊？ 生：外面。 师：想象一下，花在外面会呈现出怎样的画面？ 生：花团锦簇 师：花团锦簇，一簇拥着一簇都朝着哪里？（外面）如果路人从外面往里看，就可以看到花儿的美丽。这就是它们的奇特之处。还有哪些也可以显出奇特？ 生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 师：中国的花是养在——屋子里，德国的花是种在——临街窗户的外面。在这里，作者又用了什么样的写作方法？ 生：作比较 师：通过这样的比较是为了突出什么？ 生：突出德国养花的奇特。 师：当你亲眼见到这样奇特的民族时，你会感到怎样？ 生：惊讶。 生：不理解。 师：好，那就让我们带着这种惊讶、不理解的感情来读一读这一段话吧！（课件出示，学生齐读）（个人读） 师：多么奇特的民族呀！当作者看到这样的情景时，他也曾经问过他的女房东“你这样养花是给别人看的吧！”女房东又是怎样回答的呢？ 生：正是这样！ 师：她莞尔一笑，说：“正是这样！”（课件出示这句话）“正是这样”从这简简单单的四个字中，你又读懂了什么？ 生：她觉得就是这样的。 师：正是这样！家家户户都在养花，家家户户的花都朝着路人绽开笑脸，这就是德国。德国人独特的养花方式又让我们看到了德国街上的——奇丽景色！ 师：谁能找出描写奇丽景色的句段？ 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （教师出示这段文字课件）齐读。 师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？ 生：有许许多多的花，五颜六色、绚丽多彩。 生：花很多，一簇连着一簇，很美。 师：（出示画面）看吧！许许多多的鲜花你一团我一团地簇拥在一起，这就是花团锦簇；无数的鲜花五颜六色、绚丽娇艳，这就是姹紫嫣红。词语它们也有自己的感情，谁来为我们读出它们的感情，读出花的美、花的多？（指名读）（齐读） 师：像这样体现花的姿态和颜色的词，你在课外还积累了哪些？ 生：五彩缤纷 生：绚丽多彩 生：千姿百态 生：百花齐放 师：同学们积累得可真多，就如老师的电脑一样。现在咱们就把这两个词送回到句子里面吧。孩子们，你们再认真地看一看，还能从哪些词语中体会到景色奇丽？ 生：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界。 师：这样美的景色，只是一家两家而已吗？ 生：不，家家户户 师：这样奇丽的景象，也只是一两条巷而已吗？ 生：是“任何”一条街，“都”是这样。 师：“花的海洋”是在德国的每个大街小巷都是如此，走进了德国就如同走进了——花的海洋！这么美丽的景象，我们干嘛不美美有享受一番啊！愿意亲眼去目堵这奇丽的街景吗？ 生：想！ 师：那就请你和着这舒缓的音乐（放配音）轻轻地闭上你的眼睛，选一个自己觉得舒服的姿式，你的眼前仿佛看到了什么?听到了什么