(第一名：鱼洞四小李向东)情趣与智慧交融语言与精神共生.doc

情趣与智慧交融 语言与精神共生 ——《守株待兔》教学评价 鱼洞四小 李向东 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——唐代诗人王勃的千古名句，带给我们广阔悠远的意境；今天，刘俊老师执教的《守株待兔》，情趣与智慧交融，语言与精神共生，带给课堂上包括学生、听课老师以及她自己在内的所有人一段美妙的历程。令人流连，值得回味。 整节课以读悟为主线，让学生“感知——感受——感悟”；以词句为载体，让学生“想象——体验——对话”；以情趣为策略，通过对教材的选择、挖掘、再造，使教学成为全方位、多层次、主动而有效的全面训练和整体发展过程。简约而不简单，平实而不平淡。刘老师以其亲和、诙谐、睿智的教学风格，演绎出这样的新课堂： 一、“三主”交融的智慧课堂。学生为主体，训练为主线，教师为主导，新课程的核心理念在本节课得到生动诠释。对本学段的训练重点，教师抓得准，落得实，默读、朗读、动笔勾画、写字、抓重点词语穿插说话练习及初步的整体把握等，都体现了语文教学的本位回归。难得的是训练设计充满智慧。其一，字词认读体现重组。如生字不是根据生字在文中的出现顺序，而是按平舌、翘舌分类出示，以共性突出字音重点；词语认读则各有侧重，“乐滋滋”指向语感，“撞死”“锄头”注重音准。其二，词语教学联系语境，不是生硬灌输，而是置于生活场景，化抽象为鲜活——比如“窜”，先讨论“窜”是怎样的动作，再想象“窜”是怎样的原因，再读出“窜”是怎样的感觉，步步深入中，词语便带着活生生的形象进入学生的脑海；比如“乐滋滋”，以表演调动学生的生活经验，既激发了学生学习积极性，更让词语在学生心灵中被激活；“整天”则以“早晨、中午、傍晚”及“当……的时候”的句式而让学生有了感性的把握。而“偶尔、偶然、侥幸、不劳而获”等词语的提炼，体现出教师对学生积累的自然引领。其三，理解感悟重在运用。教师善于对教材内容进行挖掘和选择性开发，内容空白处着力，体现“用教材而非教教材”“学语文而非学课文”的新课程思想，让学生在创造性地弥补文本空白的语言实践中内化语言、运用语言。 二、多维对话的感悟课堂 《课标》指出，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课教师注重构建课堂对话文化，凭借多元、开放、立体、深刻的课堂对话，让学生有所知，更有所感，有所悟。比如理解题意，教师不是告诉或者低效的讨论，而是巧妙鼓励学生自己去发现：“课文中有一句话写出了题目的意思，你能找到那句话吗？”激发学生亲近文字，对话文本；比如揭示寓意，老师没有把自己对教材的深刻体会和准确把握灌输给学生，而是创设模拟情景，引导学生对话文中人物，由局外人到当事人，于是静止的语言文字灵动起来，生硬的寓意亲切起来。 除了学生与文本对话，学生之间的对话、交流、分享有足够的面和量，在充分的交流认识、分享经验中互相启发思想、启迪智慧，个性化发言精彩纷呈。在对话过程中，教师作为平等的首席，灵活调控，机智处理预设与生成，通过评价、追问、梳理、提升，实施对学生循序渐进的良性引导。学生在对话中因民主而开放，因开放而生成，因生成而训练，因训练而促进，语文知识得以掌握与提高，语文素养得以形成与发展。 三、放飞想象的情趣课堂 阅读是一种被引导的创造。阅读感悟文本时，教师顺应学生形象直观的思维特点，巧妙创设情境，在文本理解基础上进行想象拓展。如“乐滋滋”，让想象其具体的神态行为表现，实现教材与生活的链接，既理解了词语又鲜活了人物；如想象种田人说些什么，活化教材，将教学内容还原成具体可感的生活场景，内化了语言，锻炼了口头表达；更精彩的是揭示寓意，通过虚构情境，以换位体验的形式，让学生进入教材情境，由旁观者到亲历者，学生学习着，也游戏着，在对话、体验、倾听、思考的过程中，哲理与情趣珠联璧合，语言与精神同构共生，语文的工具性和人文性达到了双赢。 当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术。在此，提出三点建议与刘老师共勉： 第一，课时的之间多一些联系。有效课堂必须基于学生的认知起点。作为《寓言两则》中的第二则，教学不应该从零起步，而是在第一则（第一课时）学习的基础上应该有新的增长点，即在学法上、目标要求上有层次上的递进和提高。教师可以通过教学伊始的温故知新环节，找准学生认知起点，以学定教，引领学生从现有发展区向最近发展区前行。 第二，重点目标多一些力度。课堂上，字词认读、生字书写多少有些蜻蜓点水，学生全体参与的完整地读课文一直没有进行，学生对故事的寓意还有些模糊不清；而上述三项，无一例外都是本课的教学重点，可见本节课教学目标的达成度不够。课堂只有40分钟的时空，承载量有限，所谓“少则得，多则惑”，面面俱到很可能面面不到。如果教学环节再简略些，训练点做些精选，教学效果应该更好。 第三，学生行为多一些放手。课堂是孩子的课堂，语文课堂老师的主要任务是为孩子营造自主学习的过程，对学生的学习行为应该少一些限制