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2014/8/12 丁道勇 北京师范大学·教育基本理论研究院 2014年8月12 日 对孩子的受教育历程来说，上幼儿园是一个历史性 的时刻。第一次地，她接触到了不是教者自己设计 的课程。在幼儿园里所接触到的一切课程，都是经 过多人设计的，而不完全是一些天才的幼儿教师的 独创。这种课程如此丰富，从潜能上来说，可以说 是无限广阔的。所以，仅从丰富性的角度来说，幼 儿园教师成了父母的继任者。她们可以在一系列外 部条件的帮助下，继续给孩子展现丰富的世界，让 孩子的学习继续下去。 1 2014/8/12 这种丰富性，也连带着一个新的教育概念，即“选 择”。学习开始伴随着 “选择”，每个孩子学习的 课程开始变得不同。虽然这种 “选择”以大学的专 业分割最为典型，但实际上这种 “选择”的前提条 件即课程的丰富性、专门化，是在幼儿园教育中就 开始出现了。母语学习、共同文化的浸润、生存技 巧的掌握，这一类人群中的一般课程，被一些专门 化的、选择性的课程所替代。 教师与课程的分离，是这种发展趋势的效果。这种 分离将是本文讨论高中教学改革时关注的核心主题。 可以说，此后的各个学段不过是继续了这种课程的 持续扩大、持续更新的状况。这些学段上的课程， 无一例外的都有与教者相分离的趋势。这是幼儿园 课程中第一次显现出来的特点，也是现代教育有别 于古代教育的基本特点之一。这种特点直到大学教 育学段才发生变化，课程与教师才再次出现统一的 可能。 2 2014/8/12 把课程理解为人的成长历程，包含目标与方式两个 方面的选择，这是本讲使用的课程定义。据此定义， 在孩子成长历程的一开始就有课程的介入了。这种 课程与她今后在园墙内以各类学生身份接触到的课 程一样，没有根本的区别。如果说有些什么差异， 那就是一种教师与课程的分离了。这种差异固然有 各种 “不得不”的历史或现实原因做注脚，但并不 能表示学校课程的卓越，反而是一种让人担忧的特 性。教师与课程的统一，是一种朴实且有力量的教 育设计，是本讲要推介的一个有现实意义的历史概 念。 教学方法的诞生，有一个重要的思想条件即 “儿童 概念”。在儿童与成人还混坐在同一间教室里的时 代，教学方法对于教师来说还是一个陌生的概念。 （在欧洲是中世纪早期的状况，在中国则延续到晚 清新学制的建立。）要知道，今天的教学方法的一 个基本特点，就是对于人群的分层和适应性设计。 在没有儿童概念的时代，对人群的分层不会有清晰 的年龄界限，所谓的适应性设计也是粗率的。 3 2014/8/12 对于儿童概念的提炼，可以从童年社会学研究中找 到详细的线索。在 《儿童的世纪》这本书中，最重 要的判断是认为童年概念并不从来就有，童年概念 有时间的维度，是一个社会性的建构。在没有儿童 概念的社会，儿童一旦脱离母亲、保姆的照应，就 马上进入了成人社会。可以说，儿童是走出育婴室 即步入社会。这一点，与今天的社会生活设计明显 不同。在现代儿童概念的指导下，儿童期在婴儿期 以后，继续延长了很久。而在中世纪社会，虽然当 时的父母也会对孩子有特殊的情感，但是并不认为 儿童有特殊的天性。 当时的一般观点是，虽然大人与小孩之间有大小、 高矮、强弱、愚智等水平差异，但不足以将儿童和 成年人区分开。毕竟成人与成人之间，也有这种水 平差异。就