3数《有余数的除法》说课.docVIP

三数《有余数的除法》说课 一、说教材 今天我上的这堂数学课是人民教育出版社小学数学第五册第四单元的 《有余数的除法》第二课时。教材内容是在整除计算和学生会用竖式计算除法的 基础上编排的。这节课学习教材第51页的 例2以及“做一做”，完成练习十二的 第4题和知识拓展。 二、说教学目标 根据教学大纲和新课程理念，针对教学内容，我设计了三个教学目标：一、让学生观看动画情境，感知有余数除法在生活中的存在价值；二、在动手操作中，感知有余数除法的意义，理解商和余数表示的含义；三、使学生能够熟练地笔算有余数的除法，并练习口算有余数的除法。 三、说教学重点、教学难点 教学重点是学会正确笔算有余数的除法，并写出横式答案。 教学难点是有余数除法的试商问题。 四、说教学方法 上这堂课，我作了充分准备。一、分析教材，写优质教案；二、下载资源修改，设计动画情境；三、准备教具学具。熟悉资源后上课，我主要运用了情境教学法、知识迁移法、合作探究法和学生动手动脑动口相结合的方法。 五、说教学过程 第一个环节：创设情景，复习引入 学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。所以先让学生练习了“括号内最大能填几”的表内除法。为了激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，我在“括号内最大能几”的练习处理完后，联系生活，创设情景“同学们，生活中处处有数学，你有过分东西的经历吗？都是怎么分的？”那现在“有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这样设计，不仅创设了良好的氛围，而且激活了学生的原有的生活经验，为学习新知做好了铺垫。 接着，出示例2，有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？用手中的小棒摆一摆，分一分，你有什么发现？让学生在动手操作的过程中发现有剩余，剩余的不能再分，培养学生的感性认知。 第二环节：学习新知，发现规律 通过学生的动手操作，让学生掌握剩余的不能再分的叫余数，即余数的意义并让学生将例1与例2进行比较，“我们会写平均分的除法算式，那有余数的除法算式该怎样表示？”让学生先独立思考，然后再在小组内交流自己的想法，学生通过观察和激烈的讨论后，大部分学生会写成“4余数3”的形式，然后师引导学生理解，我们把“余数”用省略号来代替，读作4余3，让学生根据题意将单位带上，让学生发现并理解余数来源于不能再分的被除数，所以单位名称与被除数相同，而商的单位则与除数的单位一致。 整个过程，充分发挥了学生的学习主体性，教师是一个引导者，对于学生的疑难问题，及时地引导，点拨，使每一个学生都在理解的基础上掌握新知，真正的当了一次“小小探索者”品尝到了成功的喜悦。 接着，辅导学生完成“做一做”，巩固学生对“余数含义”的理解，巩固除法算式与竖式的写法，在此基础上，让学生掌握试商的方法，，将有余数的除法与表内除法有机的联系起来。 第三环节：课堂练习，巩固深化。 1.让学生独立完成练习十二的1-3题，让学生通过练习进一步巩固新知与试商的方法。 2.应用题对这节课进行巩固提高。有26支铅笔，每个同学分（ ）支，可以分给几个同学？补充条件并独立解决。 这是一道提高题，不仅巩固了余数的含义和试商的方法，还让学生联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，体现数学的生活价值。 这节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。 三数《有余数的除法》教学反思 本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。 一、在情境体验中理解意义 以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。 在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值