5下12《司马迁发愤写史记》台儿庄涧头镇前马小学.docVIP

司马迁发愤写史记 1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3. 练习给课文分段，归纳段意。4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 查找有关司马迁及《史记》的资料1.同学们谁知道《史记》这部书。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。　　2.谁知道司马迁。　　3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌巨著呢？　　板书：12　司马迁发愤写《史记》　　4.你看了课题想知道哪些问题？ 　　②课文朗读过关 　　③质疑 　　三、全班预习反馈： 1.自读课文，要求：　　（1）读准字音，划出生字及新词　　（2）查字典并联系上下文理解意思新词的。　　（3）这篇课文主要写了一件什么事？　　2.检查：　　（1）指名读生字，然后找出生字和由生字组成的词。　　（2）齐读、开火车读。 （3）指名分自然段朗读课文。　1、默读课文，思考：　　（1）司马迁为什么要写发愤写《史记》？　　（2）他是在什么情况下“发愤”写作的？　　（3）他又是怎样“发愤”写作的？　　（4）结果怎样？　　2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。　　3、交流：　　第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。　　第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。　　第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。　　4、归纳课文主要内容。 指导书写生字　　 老师示范：迁　啸　廷　狱　刑　泰　　学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。 　　环节二、部分理解-----精度感悟、重点突破 揭题导入 今天我们继续学习司马迁发愤写史记1、齐读课题。提问，我们上节课围绕课题提了哪些问题？　　（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）　　2、下面我们带着问题来学课文。 讲读第一段　　1、自由读，想一想：这段主要写了什么？　　2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。　　（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）　　3、受父亲的影响司马迁怎么做的？　　（努力读书……、四处游历、广交朋友……）　出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)　　4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。　　5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。　　6、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？　精读第二段。　　1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？　　2、讨论：　　①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）　　②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。　　③齐读　　④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）　　3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。　　4、交流：　　a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”　　b、理解：血溅墙头，了此残生。　　c、他为什么想血溅墙头，了此残生？　　（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）　　d、他为什么打消了这个念头？　　（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）　　e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。　　小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）　　f、感情朗读。