中学历史课程目标.pptVIP

中国近代史 宗旨—公民素质教育中的历史教育 中学历史课程是公民素质教育的重要组成部分，要以时代的要求、国情的特点和中学生主动有效的发展为宗旨，充分考虑社会环境、教学资源、课程体系、学科领域等实践要素和现实条件，积极发挥学科优势，循序渐进地帮助学生发展在认识历史及其相关问题时，正确、积极的意识方向、范围和视角。 六大历史意识 传承文明，爱护文物的责任意识——历史是人类文明传承和创新不可或缺的组成部分；文化遗产是物化的历史，是人类文明的见证。传承人类文明，保护与继承文化遗产是每个公民的权利和义务。 热爱祖国，放眼世界的全球意识——中华文明有着悠久、辉煌的历史，是人类文明的重要组成部分。继承优秀传统，弘扬民族精神，振兴祖国，跻身世界前列，是每个公民应有的觉悟。 史由证来，论从史出的求真意识——根据史料来确定史实是历史学的基本方法。在史料尚不充分的情况下，应当努力发掘、发现或存疑，养成实事求是、实证研究的态度。 六大历史意识 设身处地，移情神入的历史意识——必须把历史人物、事实、成果等放到当时或特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境、条件下进行观察、思考和比较，理解或解释其发展的轨迹和现实意义。 社会进步，共创文明的发展意识——人类文明的进步是全世界各族人民求生存、求发展的交融冲突、创新进步和不断解放自己的过程，多样性、阶段性和普遍联系是其最基本的特征。 求同存异，海纳百川的多元意识——历史是过去的事实，我们已知的历史是人们对客观历史的认识，随着新的发现和探究逐渐接近客观历史。必须理解和尊重不同国家、地区和民族的文化传统，兼容并蓄更多的探索和思考。 三维目标—预期的学习效果 为此，中学历史课程要使学生在了解人类文明发展的重要史实与基本线索，各主要文明的基本特征与互相连系，理解人类物质文明、精神文明、政治文明，社会文明进步的主要脉络与趋势的过程中，初步掌握接受与研究、自主与合作、读书与考察等基本学习方式，初步形成用历史唯物主义立场、观点和方法认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的价值观念，增强社会责任感和历史使命感。 注意，在以下目标中，标“〇”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“◎”者为高中阶段的目标。 知识与技能 1、知道史学界基本确认的以人类求生存、求发展为主干的，并对中学生的成长最具认识、智慧、品德等人格养成意义的历史事实及其过程。 〇 知道最重要的历史人物及其关键的或主要的作为； 〇 知道最重大的历史事实及其突出的或主要的过程； 〇 知道最优秀的文明成果及其杰出的或主要的贡献； 〇 知道上列史实最主要的横向社会联系； 〇 知道上列史实最基本的纵向历史脉络。 2、能按适合已学知识、技能和经验的要求，理解史学如何运用背景、条件、原因、动机（或目的）、特征、性质、结果（或作用）、影响、意义等解释和评价上列史实及其过程。 〇 能区分哪些是作者对客观史实及其过程的描述，哪些是（或含有）作者主观认识的表述、解释或评价； 〇 能把上列史实及其过程的整体表述、解释或评价分析为有内在联系的部分或方面； 〇 能把上列史实及其过程的分散表述、解释或评价综合为有内在联系的整体或总体； 〇 能归纳和比较上列史实及其过程的表述、解释和评价，指出其主要的相同或不同； ◎ 能透过作者对上列史实及其过程的表述、解释或评价，知晓其情感、态度与价值等倾向。 过程与方法 1、通过了解历史及其相关问题，体验从少到多、由点及面地收集历史信息的学习经历，形成在新的材料（即与已经学过的材料及其内容难度相当，但没有学习和操练过的材料）中，按一定目的汲取、鉴别、整理和归纳有用信息的能力。 〇 初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等艺术作品与历史材料的区别，汲取它们内涵的历史信息； 〇 初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资料” 、“一手资料”与“转手资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别和不同的信息特征，汲取它们内涵的历史信息； 〇 初步或基本懂得考古、文献、调查、访问等常用的获取历史材料的主要途径和方法，以及它们所蕴含的信息特征和证明力； * 〇 初步或基本懂得根据常用的时间（公元、王朝纪年和按必要的文明标志如生产工具、文化类型、经济特征、社会形态等划分的时期）、空间（基础的自然地理区域与方位；古代的“国”和重要的城市或区域；现代的行政区域，如中国史的省区和重要的城市或其它行政区域，外国史的国家和重要的城市或其他行政区域），以及其他学过的政治、经济、军事、文化、社会等特征，用文字、图表等方式整理历史信息； 〇 初步或基本懂得依靠地理、化学、物理、生物、信息等科技手段获得的历史考古资料属于