教师专业发展评鉴之学校运作策略I规准研拟报告人光启高中.pptVIP

教師專業發展評鑑之學校運作策略I（規準研擬 ） 報告人：光啟高中校長江惠真 壹、教師專業發展評鑑規準研擬的依據 出發總要有個方向－教師專業發展評鑑的規準就是要指向學校達到辦理教師專業發展評鑑計畫的目的 教師專業發展評鑑所使用的規準應以教師專業規準為依據 貳、教師專業規準是什麼？ 良師圖像： 共通良師圖像（universal） 校本良師圖像（school-based） 教師專業發展的內涵－以教師成長角度 教師不能孤立於班級之內，對教師專業發展的內涵劃分為教師通用知能、學科知能、教育專業知能、教育專業精神等（饒見維，2003）。 教師專業發展之內涵分為： 一、教師通用知能：人際關係與溝通表達能力、問題解決與個案研究能力、創造思考能力、批判思考能力、情緒涵養、資訊涵養。 二、學科知能：教師具備所任教學科之知識與能力。 三、教育專業知能： 包括教育目標與教育價值知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營知能、學校行政與教育環境脈絡知識（包括學校組織運作、教育行政與政策法規、社會、政治、文化）的知識與能力。 四、教育專業精神： 教師的服務信念與態度：遵循專業規範、專業倫理與秉持服務奉獻的精神，強調專業自主、自律且能持續進行專業成長，以確保專業品質。 教師專業發展的內涵－以社會化成長角度 從社會化角度來看教師專業，所謂的專業性即符合某種客觀界定的標準，因此，教師要成為符合社會期望的角色，以具備為了改善學校和社會所需要的專業知能和態度。 教師不僅是一種職業也是一種專業－ 專業係指一專門技術的職業，而這職業的從業人員必須經由長期的專業培育，以建立專門知識與技能，其中專業資格的認定有一定之證照制度，這個制度是公正超然的。 同時，專業人員必須遵循專業規範、專業倫理與秉持服務奉獻的精神，以執行專門性的職務，強調專業自主、自律且能持續進行專業成長，以確保專業品質。 教師專業發展應重視動態的學習歷程 英文「專業」（profession）一字，源自於拉丁文（pro-贊成；fession-前進），意指持續不斷終身學習、日有精進。 探討「教師專業發展」時應重視動態的學習歷程，不僅對新事物有所瞭解，亦能透過瞭解對習以為常的措施加以反省，而「發展」一詞則帶有透過人為的用心與努力去推動、促進、提升之意（饒見維，2003）。 在探討「教師專業發展」時，不只將教師視為專業人士，亦將教師視為發展中的個體、學習者與研究者。 鄭燕祥（2006）以教學效能角度說明，教師專業發展除教師本身因素外，也受學校、學生、校外環境影響，以下圖說明： 教師專業發展強調教師所處 教學環境的需求 當今的教育環境不同於傳統，學校教育發展趨向追求效能與競爭力，學校以及教師不能故步自封，須要面對新時代的挑戰。 教育的內涵、對象、範圍、方式不斷更新，教育環境也不斷變化，教師必須在短暫有限的職前教育之後，隨時接受長期的在職教育，並強調教師所處教學環境的需求，全面有系統進行教師專業發展的計畫，才能促進教師專業發展。 教師專業發展是持續性的 教師專業發展是與職涯同在的 教師專業發展是融合性的 教師專業發展是彰權益能的 教師專業發展是組織文化改變的 教師專業發展是全校性改進的 教師專業發展根本動力來自教師的專業工作情境所產生的需求 教師專業發展根本動力乃是來自教師的專業工作情境所產生的需求，教師在工作情境中必須經常作各種專業決策，解決各種問題狀況，因而教師將持續產生專業發展的需求（饒見維，2003），學校必須因應需求研擬教師專業發展計畫。 教師專業發展評鑑運用新世代評鑑典範 過去的評鑑，強調的是實證典範的評鑑思維。 但新世代評鑑典範，強調參與者在評鑑場域中的角色，並將脈絡性的考量置入了評鑑者之視域（潘慧玲，2006；Guba Lincoln, 1989）。 這不但對評鑑歷程的重視，並認為評鑑可以培養成員能力，易言之以評鑑的概念、技術與發現，培養成員改進能力與自我決定的評鑑目的即為彰權益能的評鑑（引自潘慧玲，2006a）。 教師規準舉例 叁、發展教師專業發展評鑑規準時會碰到什麼技術性的問題? 一. 規準應為： a rule or principle for evaluating or testing something a standard of judgment or criticism What should a teacher be and what can a teacher be? 二、 、、、、、這樣不宜進行評鑑 when the program is unstable, unpredictable, and has no consistent routi