教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响.docVIP

教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响 在课堂里，教师对不同学生的期望不同，产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应，教师对学生的期望值越大，学生取得的学业成绩也越好，这称之教师的自我应验预言效应（self￣ful￣filling prophecy effect）。 一、教师对学生课堂学习寄予期望的诸多表现及分析 教师在课堂中对学生的种种期望和要求相对较高，较规范，对学生的学习成绩有帮助。在初中化学课堂教学中，化学教师对学生的期望是什么样的呢？对待优生和学习困难的学生的态度及期望值有何不同呢？根据平常对初中教师课堂教学的观察，我们研究了初三化学教师对学生期望的诸多表现，进行了问卷调查，调查结果表明：在课堂上当学困生回答问题的时候，等待时间较短的教师占80%，等待时间较长的教师占20%；对学困生回答问题的失败情况鼓励的教师占20%，批评的教师占80%；对学困生解题成功经常表扬的教师占60%；在课堂上比较关注学困生的教师占50%；在课堂上跟学困生互动较少的教师占80%；对学困生、化学成绩较差学生在课堂管理、考试评分、作业布置方面区别对待的教师占100%；课堂上提问针对学困生的教师占30%，给优生提供更多学习机会和资源的教师占70%。从这些结果我们发现，教师对学生的期望是存在问题的，即区别对待，更多地关注优秀生，忽视学困生。教师对不同学生形成的不同期望，对优生和学困生的不同态度，会使学