对外汉语教学导论II 第五章 语言测试与成绩分析.doc

授课时间 2013年春季 第 1--12 周;周二第1大节 周五第四大节 授课地点 5401 实到人数 175 授课题目 第五章　语言测试与成绩分析 授课专业 班级 2010182/200 教学目的 与 教学要求 了解测试的性质、特点；了解测试的目的、类别；了解测试的功能、原则；会对测试的质量和成绩做出必要的分析。了解HSK考试的一些基本信息。 主 要 内 容 　第一节 测试的性质和特点 　第二节 测试的目的和类别 　第三节 测试的功能和原则 　第四节 测试质量分析 　第五节 测试成绩分析 重点与难点 对测试的质量和成绩做出必要的分析。 教学方法 手段（教具） 同第一讲 板书；提问；互动； 参考资料 1.周小兵.对外汉语教学概论.商务印书馆.2012 2.高顺全.对外汉语教学探新.北京大学出版社.2005 3.刘询.对外汉语教学概论.北京语言大学出版社..1997 课后作业与 思考题 （紧密集合本次课所学的重点、难点布置作业；） 教学后记 （围绕授课的创新点、学生作业反馈的情况以及教学心得等；） 讲稿部分教学过程 时间分配 第五章　语言测试与成绩分析19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。第二阶段为心里测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。 第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。这一时期测试效度得到了重视。第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。 从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。 第一节 测试的性质和特点　第二节 测试的目的和类别　 ( 或选择 ) 、课堂教学和成绩测试四大环节。语言测试是语言教学的四大环节之一 , 是语言教学活动的一个组成部分。语言测试有不同的目的 , 不同的目的决定了测试的 要求、内容和方法的各异。按照不同的测试目的 , 可以将语言测试划分为不同的类别。 (1) 水平测试 水平测试 (proficiency test) 的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测 试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言 ,水 平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准 来测量考生的目的语水平 , 能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。因此 , 水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据, 不考虑任何一个教学单位的课程特点。水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程 , 所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。也因此 , 水平测试的结果也可以作为新生入学分班的依据。 (2) 成绩测试 成绩测试 (achievement test) 是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试 ,所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况 , 测量他们的学习成绩 , 因此 , 成绩测试是教学中最常用的一种测试 ,通常在教学过程中的某个或若干个教学单位之后 , 或在期中、期末进行。结业考试或毕业考试也是成绩测试。由于成绩测试是课程测试 , 因此 , 它跟教学过程和教学对象紧密相关。这种相关性体现在成绩测试的内容和方法一般跟教学大纲所规定的教学要求相一致 , 跟教材中的教学内容和课堂教学中的教学方法相一致。不同的教学单位有不同的教学要求、内容以及教学方法 , 也有不同的考试制度、考试方法 , 试题的难度以及评分标准往往也不尽相同。因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩 , 但不一定能反映受试者的语言水平 ,