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第九章 学生评价 教学目标：理解并掌握教育评价与学生评价的概念及其关系，学生评价的构成要素、类型；了解世界各国学生评价的改革发展趋势；认识我国当前学生评价存在的问题以及改革的思路。 教学的重点与难点：理解并掌握学生评价的构成要素与类型；认识我国当前学生评价存在的问题以及改革的思路。 本章内容： 第一节 学生评价概述 第二节 当前我国学生评价存在的问题与改革思路 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 学生评价是指在一定的目标指导下，依据一定的标准，在特定的情境中，运用特定的工具收集学生学习和其他方面的资料，并对其进行分析和判断，达成评价结论并反馈给学生的过程。 二、教育评价的三个核心要素： 1、客观描述（事实判断）： 定性描述、定量描述， 一次性描述与持续性描述：成长记录 任何评价都建基于客观描述之上，是实然而非应然，即实际上存在的，已经发生的事，出现的事，对学生的评价以对学生的真实了解为基础。 2、价值判断：是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。价值判断是教育评价的本质属性，这里涉及两方面的价值问题，一方面是培养目标对教育价值的规定问题，另一方面是评价者本身的价值观问题。 3、增值探索：通过反馈实现增值： （1）激励、强化， （2）纠正、弥补， （3）发现、挖掘， （4）自我了解、自我生成 三、评价的内容 包括：学业知识与能力评价、道德品质评价、学习愿望的评价、交流与合作的评价、个性与情感的评价以及创新意识和实践能力的评价，等等。 四、学生评价的主要类型： （一）根据评价的目的划分：可分为诊断性评价、形成性评价、和终结性评价。 诊断性评价一般在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 总结性评价主要是在教学和学习后的评价，是对教学和学习的全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。 （二）相对评价、绝对评价和个体内差异评价 从解释评价结果的标准上考虑，评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，从而排列其名次优劣高低的一种评价方法。 这是在群体中进行比较，衡量标准是相对的，如某个学生学好与不好是通过与其他学生的比较而获得的。所谓的“矮子里挑高个”、“水涨船高”，就与这种评价方法有关。 绝对评价是在被评价对象的集合之外，确定一个要达到的目标或标准（客观标准），再将评价对象与这个客观标准进行比较，从而判断其到达目标的程度的一种评价方法。 这种评价的标准是预先设定的，只要达到了标准，就为合格。 个体内差异评价法是一种以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的教学评价方法。 （三）根据评价的功能划分：可分为发展性评价、水平性评价、和选拔性评价。 （四）根据评价所采用的手段和方式方法，评价可以分为：定量评价与定性评价（量化评价与质性评价） 什么是质性评价方法？质性评价方法是相对于量化评价方法而言的，它通常以描述和记录的方式来再现学生发展的过程。它包括评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等具体的方法。它的意义在于不仅能具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，而且能较好地全面反映学生的发展状况。 以成长记录袋为例：成长记录袋又称档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。它的意义在于：学生可以通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步和努力。 （五）自我评价与同伴评价 根据评价的主体，评价分为自我评价与同伴评价 自我评价是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自我评价。 同伴评价主要是同学之间，依据一定的标准评价某一同学的表现。 五、现代学生评价的发展趋势： １.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。 ２.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 ３.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 ４.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 ５.注重过程，终结性评价与