090811第二章教育与个体发展.ppt

第二章 教育与人的发展 本章内容 北京的一些高中老师经常抱怨说：“如果我有四中那么好的学生，我也能让那么多学生考上北大和清华，四中的学生根本不用怎么教。” PS：北京四中历年来高考升学率为100%，95%的学生达到全国重点大学录取线，其中40%左右的学生升入清华、北大。 问题：教育在学生发展中有用吗？教育与学生的发展究竟是什么关系？ 第二章 教育与人的发展 第一节 人的发展概念与需要 问题：什么是人的发展？ 人的发展有哪些特征？ 人的发展靠什么来推动？ 如何理解人的发展需要？ 一 人的发展概念 （一）“发展”概念的简史 “发展”概念在18世纪后才逐渐为人们所接受，后来得到了进化论者的科学阐述，成为人们描述社会和人生的一个常用词，也成为教育学中的一个基本概念。从词源上说，“发展”（develop）是指“展开”、“实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。从哲学上说，发展是指自然、社会和思维领域中一种持续不断的运动变化过程，这个过程是由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的。因此，发展不只是位置的移动、数量的增减等，更是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。 （二）关于发展的深层认识 第一，发展是整体性的； 第二，发展需要系统内部以及系统与环境之间的和谐； 第三，片面发展是有害的，容易造成发展的幻像； 就个人来说，所谓发展的幻象可以理解为过分追求某一方面的发展，从而导致个体高度发展的一种假象。很多所谓的职业球员、希特勒、新闻中的大学生就是典型的这类现象。 冷战结束以后，发展主义演变为一种全球化的潮流。这种潮流将“发展”简单地还原为经济增长，将经济增长又简单地等同于国民生产总值（GNP）、国内生产总值（GDP）或人均收入的提高，将丰富多元的人类需求和自然生态，化约为单一的向度，仅以经济指标来衡量。在向所有的人许诺未来的“美好生活”的同时，发展主义再生产着一种不均衡的经济格局和不合理的交换－分配体系，同时也严重地破坏着资源日益减少的环境，损耗着已经变得十分脆弱的生态。 ——张兴成：《现代性、技术统治与生态政治 （《书屋》2003年第10期） （三）“人的发展”概念 “人的发展”有两种意义： 第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。这种变化的实质是个体人所具有的潜能在一定的条件下不断地转变为显能，提高自己适应和改造环境的能力。 第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。在这个意义上，我们可以说文明的发展、社会的发展等。总体人的发展既是个体人发展的结果，也是个体人发展的条件和资源。教育学中所研究的“教育与人的发展”中的“人的发展”既指个体人的发展，又指总体人的发展，前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。 （四）结合教育学定义考察人的全面发展属性 人的全面发展不是理性的自然展开，也不是人的生命本能的自我扩张，或文化的简单内化，而是人在实践基础上现实的社会化力量的极大发挥，人的个性的丰富完美。 两层意思：其一是指通过社会实践使文化内化形成的人的各种潜能素质最大限度地得到开发，从潜在的可能性转化成为客观的现实性；其二是指人的对象化关系的全面生成和社会关系的高度丰富，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”。 二、“人的发展”的基本层面 关于人的发展基本层面的认识主要有两种观点：一种观点认为人的发展主要是身体和心理的发展；另一种观点认为人的发展应包括身体、心理和社会性三个层面。这里认为三个方面的分类比较具体。 个体的发展有三个层面：生理层面、心理层面、社会层面。生理层面的发展是指个体生理构造（形式）的完善和机能的增强。心理层面的发展是指态度、认知、情感、意志、需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展。社会层面上的发展主要是指个体社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面能力的发展。 三、“人的发展”的基本特征 发展的顺序性 发展的阶段性 发展的不平衡性 人的发展的互补性 人的发展的个别差异性（个体、性别） 发展的价值性 发展的终身性 皮亚杰关于认知发展的阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段； 科尔伯格关于道德发展的阶段论：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平； 弗洛伊德关于人的发展阶段论：口欲期、肛欲期、性器期（恋母恋父期）、潜伏期、生殖期 四、“人的发展”的动力观 内发论（四端说） 外铄论（白板说） 多因素相互作用论 五、人的发展需要 1.人的发展需要是人的