本科层次中小学教师培养模式的主体建构.pdfVIP

63 本科层次中小学教坪培养棋扎的主体主运物 蒋亦华 I 摘 要1 发达国家中小学教师培养模式的研究和实戏对我因有两点启示。找闺中小学教师培养模式的缺 失表现在三个层面，其建构从三个在皮入手，即:必须坚持以高师院校为主体、允许有条件综合性大学参与的培养 原则;明确教师雄养标准，并以之规范和引导不同主体的行为;实施 1 +3分段式本科层次中小学教师培养范式。 [关键词] 教师教育 中小学教师地养模式建构性研究 [ 申图分类号1 ω40 [ 文献标识码) A (文章编号) 1ω13 - 8418(2∞8)04 -删3 -04 I 作者简介l 蒋亦华，淮阴师范学院教育N副主任、副教役。江苏 淮安 2233∞ 由高等师范学校和普通师范学校培养中小学教师， 本文从宏观与微观角度出发，在比较、归纳的 二战后则改由综合大学、单科大学、数育大学等承 基础上，对残园中小学教师销养模式的理论与实践 抱[ ll 。 问题予以闸释，试阁凸显研究的应用特征。 通过比较和分析，我们吁以得到如下两个结论: -、发达国家中小学教师培养模式的宏观比较 1.若依照主体的差异将教师培养分为三种模 与特点归纳 式，即:由师范院校府养，谓之为封闭式;由师徒 教育具有共性特征，因而人们对教育问题的研 学院和综合大学共同培养，谓之为混合式囱综 究往往采取比较之方式。这盟应予说明的是，上述 合大学培养.谓之为开放式，则中小学教师培养 比较系一个动态的、完整的概念，必须全面认识 由封闭向混合、开放过渡已成为发达国家的共性趋 客体的本质特征，重视对过程或影响力的考察，而不 势 。 形成这种趋势的原因不是经济发展所敖(如美 是生搬硬套，盲目借鉴。 国主要是因为教育普及需要大最教师，加之师范学 不同的剧家由于历史、文化背景不同，因而在中 校向大学的迅速过渡) ，亦不是教师地位高低所致 小学教师培养模式的选择上表现出一定差异。美国 (如美国、日本教师职业的社会认同度并不高) ，而 中小学教师培养始于 1 9 世纪初，在一百多年发展过 是由于封闭式数师精养体制自身可能产生的缺 程中，经历了师范学校、师范学院、 综合性大学梢养 陷以及高等教育的快速发展。封闭的教师培界体制 教师三个阶段。 20 世纪50 年代开始，由于高等教 忽视了市场本身是一种开放、多元、 自由的文化，容 育迅速发展，教育学科作为独立学科受到:m视，加之 易造成踏养主体的短视和依赖心理。 公众特别是教育界对进步教育运动的批判，促使单