初四五班二模质量分析.doc

初四五班二模质量分析 初四五班班主任 张传俊 现就初四五班二模情况进行质量分析 一、平均分、及格率、高分率等情况分析： 1、学生各科得分情况 2.平均分： 班级 语文 数学 英语 思品 物理 化学 体育 总分 9.1 平均值 89.7 66.8 78.3 34.3 40.9 34.6 68.1 407.6 9.2 平均值 94.4 65.1 82 32.4 37.2 33.8 67.6 408.9 9.3 平均值 91.2 70.3 80.9 32.2 43.7 31.8 66.2 412.3 9.4 平均值 89.5 68.4 78.3 33 42.7 33 67.1 411.9 9.5 平均值 90.9 65 82.2 30.5 42.7 33.7 65.8 410.7 总计平均值 91.1 67.2 80.2 32.6 41.3 33.4 67 410.2 3、及格率： 五班 语文 数学 英语 思品 物理 化学 体育 及格率 92.3% 30.7% 69.2% 53.8% 61.5% 73.1% 100% 4、高分率： 五班 语文 数学 英语 思品 物理 化学 体育 高分率 0% 7.7% 15.4% 3.8% 7.7% 11.5% 84.6% 5、优秀率： 五班 语文 数学 英语 思品 物理 化学 体育 优秀率 0% 7.7% 15.4% 3.8% 7.7% 11.5% 84.6% 二、学生学习情况分析： 1、书写情况与错别字情况不乐观。之所以把书写问题放在第一点，就是因为我们的学生在考试中书写相比其他学校的学生、与中考之要求相去甚远。在书写这个问题上，我从初三做这个班的班主任我就注意强调，并且我在参加中考实验监考时看到的其他学校学生书写的实验报告用相机照下来，给我班的学生看，我还在黑板上有意识地写出正楷粉笔字让学生看；有的学生我还单独多次与他进行当面对话，指出书写的差距，应努力的方向，但总体来说变化不大，效果不强。这可能是说与学生的习惯有关，一旦养成不良习惯，就很能改变的。对于各科中的专业术语，字是不能错的，但学生反映到文字中都有错的点出现。 2、基础不够扎实。从总体上看，我们班由于历史的原因，学生学习的基础不好，我们各科老师在交流时深深体会到了基础不好对学生提高能力，应对中考带来的负面影响是如此之大。在平时进行综合复习时，有些问题用非常得意地基础就能解决，但学生依然不会，就是因为基础不好形成的，有些问题是几个学习内容基础的综合运用，但也是由于基础不好而影响了分析的效果，最终也就导致成绩不太理想。对此老师们在一起交流时也都认识了这个问题，都不约而同地使行在复习中特别根据学生的基础情况进行基础知识的综合。 3.学习劲头不足，也就是学习目的不明确。这个问题不只是我们班存在着，其他兄弟班级，其他年级也都不同程度地存在着，现在到了初四了，观念还没有转变，部分学生平时表现出来好像是给老师学习，不认真，上课走神，抄作业，精气神不足，也就是对中考的信心不足，缺少上进心与自觉性，作业中遇到不会的问题不是追问，而是过了空着，看老师是否还解答，作业稍多就只做部分，不能按时保质保量地完成，平时不会的问题不是同学之间经常在一起交流讨论加以解决，没有形成良好地学风，导致我们班尖子不尖，尖子太少，整体名次不高。 当初在组建这个班时，不是以成绩分班，而是以钱数论英雄，为什么这样说，当时这个班是学校组建的第一个特色班，没有任何经验，只要家中能给孩子有能力买上笔记本电脑的，就可以报名，结果组建的班级中真正有心思学习的不多，家长在管理中松散、放任。在以后组建时学校吸取了这次的经验教训，不是报名就能上的，而是学习成绩做为一个条件，成绩不理想的就是报名了，也不允许进入这个班中。 4、解题能力有待加强。在复习过程中，老师们上课大多是根据课标要求通过一定量的问题来呈现，从而提高学生解决问题的能力，也就是提高学生应试的能力，老师也围绕着中考要求来设计教学策略，充分把常考的考点、重点、难点有知识点的综合问题来设计，但当问题改变了角度或是稍做变化部分学生也就难以解决。这老师在平时的班科会中都提出来，老师们也在注意有时地对学生解题能力加以训练，以期望通过练习尽快地得到解决。 5、学困生多。上面提到的一些学生的基础不好，还有部分学生运用知识解决问题的能力不强，在各科综合复习中再加上必胜的信心，导致产生新的学困生，在复习中表现出来的是随着复习的深入，进入后面的学生越来越多，这老师们都看到眼中，并采取不同的方法加以解决，避免困的学生队伍增加。 三、任课老师情况分析： 1、今年初四毕业班，新的学校领导班子质量意识高，特别重视教学质量。这符合办学思想，符合学校的使命，符合家长的要求，也是对学生人生的高度责任感的体现。多次会议都是围绕毕业班而