网络慕课的推广与应用.pptx

大规模开放网络课程—MOOC （Massive Open Online Courses，MOOC），;2;国内的慕课平台也纷纷出现，大致分成了商业性平台和以高校为依托的平台两个梯队。 (1)中国大学MOOC、MOOC学院、MOOC中国、智慧树、超星慕课等平台多属于企业性质或半官方性质 (2)清华学堂在线、好大学在线、华文慕课等平台则主要由高校发起。这些平台中的一些与Coursera或edX已经建立了资源合作。;一、课程建设面面观;已经有30多年高校教龄了，累积起来至多也就是8000多学生。。。;MOOC是一种令人兴奋的教学方式， 不同于千百年来人们习惯的传统课堂教学， 也不同于过去十多年来在不少学校开展的网络教学。;东西方教育思想; 国内的学生是“教出来的”，是被动的接受，学到的是枯燥、是知识，是教条；;MOOC的降温; 国外慕课的情况： 目前国外媒体广泛引用的一个数据是，90%的学生没有完成慕课课程。宾夕法尼亚大学的研究结果证实，“辍学率”甚至达到了96%。 ;无论是媒体舆论变化的波动，还是高校在实践慕课中遇到的各种问题，都说明，慕课开始渐渐褪去被过度感性包装的色彩，开始引起人们理性的思考。与此同时，国内大幅度的慕课运动也开始了(常宁,2015)。;课程群建设是近年来高等院校课程建设实践中出现的一项新的课程开发技术，其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类课程作为一个课程群组进行建设, 打破课程内容的归属性, 从能力培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。 ;知网检索结果表明，全文包含“精品课程”关键词的研究论文有69438篇，而全文包含“精品课程群”关键词的论文仅192篇。对上述69438篇有关精品课程的论文用“地质”关键词进行二次全文检索发现2649篇文章，对上述192篇有关精品课程群建设的论文用“地质”关键词进行二次全文检索仅发现12篇，而12篇论文中仅有4篇出自能够招收地质类专业的中国石油大学（北京）和中国矿业大学。 ; 系列课程包括主干课程和分支课程，以主干课程适应学科的发展，以分支课程适应学科间的交叉，融合新兴学科和前沿学科。充分发挥老教师的作用，由他们参与开??各学科和相关课程的联系与合作，切实解决系列课程之间的内容重复，前后衔接和专业课的内容更新等问题。主干课程为必修课，分支课程为选修课、讲座等。;创建基于知识树的学习导航系统;知识的碎片化;;;谢谢！