人教版选修四 第二单元 第三节 化学平衡教学设计优化版.doc

中学化学教学设计格式要求 课题名称：化学平衡（第一课时） 姓名： 刘东宇 （天津师范大学 300187） 电子邮箱126.com 联系电话一、教学设计思路 平衡的理念其实一直是涉及在生活的大大小小事情中的，在字典里的解释有三个：1 对立的两个方面、相关的几个方面在数量或质量上均等或大致均等：收支平衡｜产、供、销总体平衡｜生态平衡。 2 几股互相抵消的力作用于一个物体上，使物体保持相对的静止状态：保持身体平衡｜飞机失去了平衡。 3 平稳安适：心理平衡。 这三个名词解释的词条就把我们的平衡理念解释的淋漓尽致了，也正是因为这种重要性，才使得化学平衡单独放在了选修四，第三章第二节之中。这一节的内容较为抽象，而且应当由学生自己来进行主体学习，根据此目的，并且根据建构主义理论，采取了“随机进入教学”的方法，在顺应和平衡的过程中，以学生为主体，在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以，本节课的内容作如下设计： 首先，利用PPT将生活中的非可逆和可逆的变化呈现出来，继而推出可逆反应的概念，通过同学们的小组讨论总结，联想到平衡的概念，给出化学平衡状态，并且让学生学会判断反应平衡的标志，自己可以判断反应是否平衡。 二、教学目标： 【知识与技能】 1.“可逆反应、化学平衡状态” 在知识与技能的学习水平上要求B级，要求学生正确理解“可逆反应”和“化学平衡状态”的概念学会用可逆反应概念解释和判断化学平衡状态。1.通过化学反应 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 【开场白】 在日常生活中，我们不难看到这些例子。比如，这里的水由上至下，满足了重力的需要，而我们就会想到，水到底能不能还流回高处呢？ 【引入思考】随着播放引入的幻灯片，运用PPT演示，将生活中的可逆与非可逆现象展示出来，给同学们一种精神上的理念印象，也带给他们疑问。 在收看的同时，进行思考，为什么不同，哪些会可逆的进行下去 引入可逆反应的概念 启发思考 在展示的同时，向同学们灌输可逆的概念，并且启发学生自己找到可逆的特点 积极思考，自己找出可逆的特点 深化可逆反应的观念，为平衡做铺垫 小组讨论 在可逆的反应中，有没有的时候反应会“停止”呢？ 分组进行讨论，在反应“停止”的时候，是不是不再反应了呢 引入化学平衡是一个动态的静止，并不是完全不再反应 引入平衡 在一系列的生活中的平衡现象展示过后，迁移学生自己找出可逆反应的平衡状态 通过自主的学习认识，用自己的话总结出化学平衡的状态 正式给出化学平衡的状态定义 判断标志 在已知化学平衡概念的前提下，使学生认识到化学平衡的判断标志是什么 通过老师的讲解，学会判断化学反应是否达到了平衡状态 完成第一课时的全部教学目标 板书设计： §3.2 化学平衡 可逆反应与不可逆反应 化学平衡状态 判断达到化学平衡的标志 教学设计过程反思： 1.在设计过程中，对于学生的自主学习还没能更多的体现出来 2.在教学过程阶段，还不能更好的将教师环节充分利用起来 附录： 附录1 教学情景设计 【情景1】 情景素材 生活当中的可逆与非可逆反应的例子，以及生活中处处可见的平衡实例，通过这些实例，将平衡生活化，也将抽象枯燥的平衡生动形象可感的展示出来，PPT截图如下： 情景设计意图 问题设计 问题设计意图 通过生活中的，具体的举例，给学生以真实可感的效果 在生活中的这些变化，有哪些是可逆的？哪些是不可逆的呢？ 引入可逆反应的概念，继而让学生找到化学平衡的状态 刘东宇参赛教学设计 课题名称：化学平衡（第一课时） - 2 - 创设情境 启发思考 化学平衡的判断标志 梳理记忆 化学平衡的状态 总结提示 可逆反应的“停止” 小组讨论 化学反应的可逆 生活中的可逆现象