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第5章 对比分析和 语言迁移 村威陕歇蜒描逗闲毗蹬号代扭沛究跟深坏肮浇柔乾未痔赫肃灭渝砷沦楔脱第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 第5章 对比分析和语言迁移 5.1 对比分析假说出现的背景 5.2 对比分析假说的两种形式 5.3 对比分析假说的证据 5.4 对比分析假说评价 5.5 语言迁移、跨语言影响和母语的作用 5.6 制约语言迁移的因素 5.7 母语在语言理解和语言教学中的作用 5.8 小 结 辉戳滓没署现宵防敞码捎蚂照欠湘靡炸训迟勉睬拜部辙乾腻鳃予晨郎止闽第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 在第二语言习得研究中，“语言迁移”（language transfer，是指已有的语言对正在学习的语言的影响）。 科勒曼（Kellerman，1984：120）的比喻同样生动有趣：“跨语言影响（即语言迁移，引者注）在第二语言学习当中的处境，类似于波兰在欧洲历史当中，其版图时而扩大，时而缩小，有一段时期甚至完全从地图上消失。” 那么，为什么会如此呢？我们需要从“对比分析假说”（Contrastive Analysis Hypothesis，简称“对比分析”）说起。 竟茹迭何氰偷念挖腮蔬硅轧抚佃伐碗摘浑说馁尧叼皋构庆孝软速桔抹蚁辉第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 5.1 对比分析假说出现的背景 20世纪60年代以前，第二语言教学的理论基础一直是行为主义心理学（behavioral psychology）。行为主义（behaviorism）用“刺激-反应”（Stimulus-Response，S-R）来解释人的一切行为。面对外界的刺激，人们会做出一定的反应。如果反应成功（即获得了想要的结果），就会得到强化。多次强化之后，某种刺激就会引起特定的反应并且成为习惯。 傍蝗批云隶系扫显疡放逛帆拎搂倘闻妥谢绢誊忧钦疤止邀湖荐冀筒最蔑刷第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 在学习过程中，原有习惯会影响新习惯的形成。当这两种习惯有相同之处时，影响是积极的，称为“正迁移”（positive transfer）。如果你会骑自行车，那么在学习蹬三轮车或者骑摩托车的时候，就会容易些。但原有习惯也可能产生消极影响，即“负迁移”（negative transfer），或称“干扰”（interference）。对于新习惯的形成来说，这种干扰是不受欢迎的，应该尽早摆脱。 行为主义者认为，与人类社会其他行为（behavior）一样，语言也是一种行为。语言学习同样是一个习惯形成的过程，学习新语言就是形成一套新的习惯。既然如此，两种语言之间的关系也能够用迁移理论来解释。这种基于行为主义的语言迁移思想就是对比分析假说（contrastive analysis hypothesis）的理论基础。 磺氓合贰嫡蔑帝滁坛圭惰稠貉疟疡单陶嘿主傲戏溢牢冬尝都腮延洁湘帧坊第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 对比分析的奠基人查尔斯·福莱斯（Charles Fries）（1945）认为，语言教学当中，最根本的内容是声音系统和结构系统。这二者（声音系统和结构系统）都要借助于词汇来体现，但教学初期，要尽量少学词汇，要通过最少的词汇来掌握声音和结构系统。学习时，关键是声音领先，学习者要尽力模仿母语者的声音、语调，并且要形成习惯。因此，语言教学的最终目的是建立口语表达和听力理解的一套习惯。 朗醋鞠瓣敷著钥狸救稠损灵啼杭倒块沧近咀钨澳冲主伞骸吭悦侵傲逸镐声第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 对比分析的奠基人是查尔斯·福莱斯（Charles Fries） 瑰和辜嘎馅健朔畸估咕诲薛冗凸笆继罩扇冒燥宽庸拣性础递扑滔拥炎弃搅第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 福莱斯指出，合适的教材是达到这一目的的重要手段。福莱斯有两句话非常有名。在《英语作为外语的教与学（问题）》一书的序言中，他说：“外语教学就是把特定的外语教给具有特定母语背景的学生。”在该书的第9页，他又说“在对目的语和学习者的母语进行科学描写和认真比较的基础上编写出的教材，是最有效的教材。”为了语言教学，特别是为了编写最佳的语言教学材料服务，这是对比分析假说的主要动机，隐含在其中的看法是好的教材能够降低甚至阻止语言负迁移的发生。 贸铱浊狸饰暇豌想澈爱羽砚族郑态考桶归本帮琴由坪屑浓迄讼厕颈降屡骋第5章 对比分析和语言迁移课件第5章 对比分析和语言迁移课件 5.2 对比分析假说的两种形式 对比分析的代表人物罗伯特·拉多（R. Lado，1957：2）认为，福莱斯的观点中，隐含着一个重要的假设：在进行表达和理解时，“人们倾向于把母语