《汉魏晋诗3首》教案5.doc

汉魏晋诗三首 一 教学目的 ： 1 知识: 学习体会汉魏晋时期五言诗体裁式样更新、题材内容广泛、表现技巧丰富的特点及与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的区别； 2 能力: 分析理解三首诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧 3 情感: 1)．感受《迢迢牵牛星》作者在穷潦哀愁中，借“盈盈一水间，脉脉不得语”的牛女双星，反映社会的混乱、黑暗现实，表达诗人苦闷、哀怨、忧愤的思想感情。 2)．感受《短歌行》的作者曹操短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。在诗中表达的慷慨激昂的情绪和在混乱的现实中建功立业的艰难以及诗人坚定的信心。 3)．感受《归园田居》作者在诗中着力描绘的对农村恬静的田园生活的向往和对仕途的厌恶之情。 二 教材分析 ： 1 地位作用: 注意体裁上与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的区别。五言诗起源于西汉民间，开始不受文人重视。但五言乐府的流行推动了文人创作五言诗。两汉时期文人多写辞赋，写五言诗并不多，流传下来的就更少。但魏晋南北朝时期是文人五言诗最繁荣的时期，流传的作品也很多 2 教学重点、教学难点: 学习《迢迢牵牛星》要注意体会叠音词的运用和押韵情致，以及由此而表达出的景中情和情中景；学习体会《短歌行》通过低昂回旋的意象、复杂多端的感慨来抒情的手法。学习《归园田居》要注意理解诗人寓情于景、借景抒情，表现辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态，体会其田园诗的艺术 风格。 三 设计理念： 1 教法 2 学法。 串讲—诵读—练习法 四 教学媒体： 1 传统媒体； 2 现代媒体，主要是以现代媒体为主。 五 教学过程设计： 1 引入: 五言诗的产生和发展 五言诗为古代诗歌体裁。全篇由五字句构成。汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，成为最盛行的诗体，出现了大批名作。 　　五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。初唐以后,产生了近体诗,其中即有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗便通称为“五言古诗”或“五古”。　 2 新授课内容： 一）迢迢牵牛星 1) 简介作者： 在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏文人创作的五言诗，标志着五言诗歌形式从叙事为主的乐府民歌发展到抒情为主的文人创作，已经成熟。这批诗所反映的中下层士子的苦闷和愿望，在封建社会里具有相当的普遍性和典型意义。从思想内容上看，大致可分两类：游子诗和思妇诗。它的游子诗有着共同的主题思想，都是抒发仕途碰壁后产生的人生苦闷和厌世情绪。它的思妇诗以及个别游子乡思诗，都抒写离别相思。这类诗的共同主题思想是向往爱情忠贞，希望夫妻团聚，怨恨虚度青春。 《古诗十九首》。是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为五言之冠冕，钟嵘在《诗品》中称之为惊心动魄，一字千金。以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。 　　《迢迢牵牛星》起首两句描写环境，中间四句描写织女，最后四句点明离别的根源和哀怨：诗中充满着浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。全篇十句有六句以叠词起头，使诗具有很强的音乐节奏美感。结构图： 两星现状 织女的相思 分离的痛苦 字字落笔天上，句句情注人间 开头两句是环境描写。秋夜星空寥阔明净，对幽闺思妇来说，最容易触动她们的别绪离愁，把她们引入碧海青天的梦幻世界；而银河两旁的牛女双星的方位和有关双星的故事传说，更使得眼前景物和离人的现实心情很自然的结合起来，丰富了这一梦幻世界的内容，也给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩。 接着景象由远渐近，并由此而生情。空间距离上理应相去不远；然而情感的相思却又因无法传递显得非常邈远，可是一水之隔，却不得语，近在咫尺，若隔天涯。别离之情最是难以派遣，河水并非不能渡过，而是不可逾越，遂成为哲学上文学上永恒悲剧的意象。揭示出现实与相思的尖锐矛盾。景情并生，哀怨而动人。 1)叠音词的魅力 这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。这些叠音词使这首诗质朴、清丽，情趣