《罗布泊消逝的仙湖》教案设计–马建明.doc

《罗布泊，消逝的仙湖》教案设计教材分析 教学方法 （1）、罗布泊过去是什么样子？ 现在变成了什么样子？（14） (2)罗布泊消逝的原因有哪些？（14） 朗读课文思考并回答问题 过去：充满生机 广阔美丽 人间仙湖 生命绿洲 现在：寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死寂的荒漠 ①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；（直接原因） ②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。（四盲）（深层原因） 放映青海湖月牙泉图片（15——16） 观看青海湖月牙泉图片 （3）全文表达了作者怎样的感情？（17） 对罗布泊消失的痛惜之情。作者强烈呼吁：拯救生态环境。 （4）概括作者的行文思路（18） 今昔（对比）—— 消亡的缘故—具体展现荒漠——推广（青海湖、月牙泉）——发出呼吁 （5）报告文学简介（19） 本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。 三、品味语言（14—28节） 文章字里行间饱含着作者对罗布泊消逝的痛惜、遗憾和对人类的强烈谴责之情。请就你感触最深的语言加以简要品析（20） 明确：（21——25） 小组探究后，选派代表展示 “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情 “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。 反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹的惨状，也令人痛心而沉重 “这出悲剧的制造者又是人！” 此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。 “救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 四、课堂小结 结合放映（26、27）课件图片进行； 观看多媒体图片26、27 五、结束语 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清…（28）… 六、诉说感悟 假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？ 课文最后提到青海湖和月牙泉两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。（29） 学生分组完成教师提出的话题作业 当堂展读、师生评价 七、宣布下课 放映幻灯片（30） 学习本文后，大家还有什么疑惑和问题吗？ 观看幻灯片后，学生质疑问难，为下节课伏笔 教学反思