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共35页 教学系统设计 教育科学学院 张新明 第五章　“主导－主体”教学系统设计 “主导－主体”教学系统设计的理论基础 “主导－主体”教学系统设计的基本方法 网络课程设计方法 为意义建构学习设计教学 5.1 “主导－主体”教学系统设计的理论基础及方法 一、以学为主ID的学习理论基础 建构主义学习理论（略） 二、以教为主ID的理论基础 （一）有意义接受学习理论 自主学习 （二）先行组织者教学策略 这是奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。 奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是说明性组织者，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。 （三）动机理论 自主学习 三、两种理论的互补性四、“主导－主体”教学设计的方法与步骤 5.2 网络课程（或课件）脚本的“主导－主体”教学设计流程 5.3为意义建构学习设计教学 教育心理学研究教学如何影响学习。教学与学习是彼此相互联系的过程，从而促成学习者发生改变。学习可以比喻为“学习增强”或“知识获得”或“知识建构”。学习是发生这三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和尝试记忆；与之相配套的三种学习过程分别是选择、组织和整合。教学必须帮助学习者选择相关的信息，组织信息和整合信息。也就是说，有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。 理查德·梅瑞尔(RichardE·Mayer)是美国加州大学圣巴巴拉分校(UCSB)Ic理学教授(个人主页为http//www．psych．ucsb．edu／people／facul印／mayer／index·php)，其研究兴趣主要是教育心理学和认知心理学。目前，他的研究主要涉及有关多媒体学习和问题解决方面的认知、教学和技术等交叉层面的问题。 Mayer曾担任过美国心理学会教育心理学分会主席，《教育心理学家》杂志和《教学科学》杂志兼职编辑，加州大学圣巴巴拉分校心理系主任。他目前还是十家教育心理学杂志的编委，出版了18本著作和发表了250余篇论文。近年来出版的重要著作有：《学习与教学》(2003)，《E-learning与教学科学》(与Clark，R．c．合作，2003)，《教育心理学》(第1卷和第2卷，2002)，《多媒体学习》(2001)，《面向学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类学的修订》(与Anderson，LW等人合著，2001)等。 有学者曾对1997—2001年国际上五种教育心理学杂志进行了统计，Mayer是最优质高产的教育‘理学家之一，名列前茅。 2000年Mayer还曾荣获过桑代克奖，这是对其教育心理学终生成就的褒奖。作为一名享誉世界的教育心理学家，Mayer对近二、三十早教育心理学研究的进展影响甚大。从Gagne一贯倡导的“为学习设计教学”(DesigninglnstructionforLearning)到Mayer进一步发展为“为意义建构学习设计教学”(Designing Instruction for Constructivist Learning)，也许这就是教学设计发展的某种历史轨迹。本文大体概述了Mayer的教育心理学主张以及教学为学习服务的理念。 一、什么是教育心理学 什么是教育心理学? 基于学习者中心的观点，教育心理学可以被界定为心理学的一个分支，主要关注理解教学环境和学习者特点之间的互动以促进学习者认知发展。具体而言，教育心理学聚焦于操控人的认知过程和知识状态的方法之科学探究。这一定义有三个主要成分： (1)教育心理学是一门被称之为心理学分支的科学； (2)教育心理学探讨教师如何对环境进行操控(例如教学)； (3)教育心理学探究学习者认知过程和知识结构(例如学习)的最终变化。 简言之，教育心理学研究教学如何影响学习。 什么是教学? 教育心理学连接教学与学习(即由教师提供的教学操控和学习者发生的知识与行为的变化)。教学是教师为学生做出环境的安排，这样一种环境旨在促成学习者知识和行为的变化。 例如，加涅(1974)将教学定义为“安排外部事件以激活和支持学习的内部过程”。因而，教学的定义有两个基本成分：(1)教学是教师