专题活动发言稿：在科学探究中如何发挥表达及交流的作用.docVIP

在科学探究中如何发挥表达和交流的作用 ——《一杯水里能溶解多少食盐》教学体会 株董路小学 龙洁 《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版四年级上册《溶解》单元的第三课。本课的教学目标并不在于学生得出食盐溶解度的问题，而主要是通过实验这一载体培养学生的设计实验和周密的思维能力。因此，本节课是一节典型的科学探究课，同样是按“提出问题——制定计划——实验探究——整理数据——得出结论”的科学探究过程进行教学的。下面，我重点介绍一下“制定和完善实验计划”这一环节是如何发挥表达和交流的作用的。 制定出一个可以操作的研究计划是本课教学的重点。在这个实验中要考虑的问题较多，如，一杯水是多少？多少食盐用什么表达？怎么加盐？怎样表示食盐不能再溶解了？等等。对于这些问题教师并没有直接告诉学生，而是先安排一个探究活动：探究各组桌上的一杯水里能溶解多少食盐。探究结束后学生发现的结果各不相同。“为什么同样是一杯水，溶解的盐却各不相同呢？”教师引导学生找原因。学生在对研究结果的表达和交流中发现：每个组实验用的杯子有大有小，水也有多有少，取盐的工具也不一样，有的是勺子，有的是瓶盖，且勺子或瓶盖大小不一，即使是同样大小的勺子，每次取的量并不相同。通过表达和交流，学生发现了研究中所存在的问题，进而解决发现的问题，为制定新的研究计划打下了基础。 小组围绕以上已发现的几个问题讨论新研究方案，教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达和交流自己的想法，从而使实验方案不断完善。请看学生汇报交流实验计划的实录： 师：请汇报你们的实验方案（分组到讲台上展示并说明） 生：我们研究的水量是150ml，先加入一平勺盐，搅拌等它完全溶解后，再加入一勺，搅拌溶解后再加一勺，这样一直放到不能溶解为止。最后数出一共放了多少勺。 师：你们同意他们的研究方案吗？请说说你们的看法。 生：我觉得他们的方案可行，研究方法较具体。 我觉得要加上一步，首先要取一杯50ml的水。 每次都应为一平勺。 我想问问你们是怎么数的？结果怎么定？ 一勺一勺地数，最后没溶解的这一勺不算，数到倒数第二勺为溶解的勺数。 师：对他们的回答，你满意吗？你们同意吗？ 生：我们研究的水量不同，我们想研究100ml的水能溶解多少食盐。 师：哦，研究的水量不同，说说你们的理由。 生：100ml是个整数，烧杯上100ml很明显，容易取水。 第一次我们的水较多，用的时间较长。用100ml的水做实验，可以节省时间。 生：我们认为研究50ml的水更合适。 师：为什么呢？ 生：可以节约水；盐会用得少些，可以省盐；还可以节省时间。 师：真不错，现在我们提倡节约型社会，我们就从节约出发，选用50ml的水来研究，你们看，行吗？ 师：这一组的方案还不错。还有哪组愿意向大家展示、交流一下？ （点一组较好的，图文并茂） 师：这一组的研究方案怎么样呢？ 生：他们的研究方法与步骤清楚具体。 用图并用文字加以说明，很清楚，我们看了，一下就明白了。 他们还给每个人分了工，想得很周到。 师：确实不错，研究方法具体，步骤清晰，图文并茂，并考虑了组内成员的分工与合作。你们组考虑得很全面，是一份很好的研究方案。你们真是太棒了。 还有没有不同的研究方法吗？ 生：我们的研究过程与他们的差不多，只是在每次放盐前用秤称出每勺盐是多少克，最后把每勺盐的重量加起来，就是总共溶解的盐的重量了。 师：想到了用重量单位“克”来表示。怎么样？ 生：用秤称出盐的重量，实验结果要精确些。 生：用秤称不出来，盐太轻了，只能用天平称。 师：可以，考虑更周到了。 生：我觉得称每勺盐太麻烦了。可以称出一平勺盐是多少克，最后看溶解了几平勺，用一勺盐的重量乘以勺数就可以了。 师：只用称一次了，是简单些了。 生：可这样也不太准确，因为每勺盐的重量并不会完全相等。 师：那有没有更好的办法？（思考，稍停顿） 生：我想先称出这包盐的总重量，等实验完成后，盐不能再溶解时，称出剩下的盐，把总重量减去剩下的，就是溶解在水中的盐的重量。 师：同学们，你们认为这种方法怎样？ 生：只用称两次，简单，方便。 比较准确。 师：非常好，真是个爱动脑筋的孩子，表扬他。还有其它的办法吗？ 生：我想在实验前称出烧杯和水的重量，实验后盐不能再溶解了，再称出烧杯和盐水的重量，把它减去烧杯和水的重量，就是溶解在水中的盐的重量了。 师：行，也是个好办法。同学们的思维都很活跃。但由于时间关系和操作天平技能的原因，这节课我们就不用天平称，统一用这种大小的勺子. 在这一环节中，教师鼓励学生大胆提出自己的想法，要求学生其他学生倾听。“你们认为这组的研究方案怎样？”“你还有什么好的办法？”鼓励学生积极主动参与到对方案的评价上来，引发学生一连串的思考，学生的思路越来越清晰，考虑实验的因素越来越全面、细致和周到。如学生还想到了更准确的方法：用