核心概念教学设计向量3角”.pptVIP

问题3 上述表达式比较复杂，你能设法将它化简吗？ 设计意图：为“单位圆法”作铺垫。学生答出“取点P（x，y）使x2+y2=1”后追问“为什么可以这样做？” 教师讲授：类比上述做法，设任意角α的终边与单位圆交点为P（x，y），定义正弦函数为y=sinα，余弦函数为x=cosα。 设计意图：“定义”是一种“规定”；把精力放在定义合理性的理解上。 问题4 你能说明上述定义符合函数定义的要求吗？ 设计意图：让学生用函数的三要素说明定义的合理性，以此进一步明确三角函数的对应法则、定义域和值域。 例1 分别求自变量π/2，π，－ π/3所对应的正弦函数值和余弦函数值。 设计意图：让学生熟悉定义，从中概括出用定义解题的步骤。 例2 角α的终边过P（1/2， － /2），求它的三角函数值。 三角函数概念的“精致” 函数值的符号问题； 终边与坐标轴重合时的三角函数值； 终边相同的角的同名三角函数值； 与锐角三角函数的比较：因袭与扩张； 从“形”的角度看三角函数——三角函数线，联系的观点； 终边上任意一点的坐标表示的三角函数； 把实数轴想象为一条柔软的细线，原点固定在单位点A（1，0），数轴的正半轴逆时针缠绕在单位圆上，负半轴顺时针缠绕在单位圆上，那么数轴上的任意一个实数（点）t 被缠绕到单位圆上的点 P（cost，sint）． 课堂小结： （1）问题的提出——自然、水到渠成，思想高度——函数模型； （2）研究的思想方法——与锐角三角函数的因袭与扩张的关系，化归为最简单也是最本质的模型，数形结合； （3）归纳概括概念的内涵，明确自变量、对应法则、因变量； （4）用概念作判断的步骤、注意事项等。 6．目标检测设计 习题、练习方式的检测。要明确每一个（组）习题或练习的设计目的，加强检测的针对性、有效性。 注意防止一步到位，过早给综合题、难题有害无益；基础不够的题目更是贻害无穷——题目出不好是老师专业素养低的表现之一。 结束语 数学理解的核心是对基本概念及其所反映的数学思想方法的理解。 围绕数学核心概念、思想方法进行教学； 在挖掘知识所蕴含的价值观资源上狠下功夫； 抓基础的含义是：第一，不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题；第二，加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路。 “题型”、与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽。教学应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法。 敬请批评指正谢谢 聚焦核心概念、思想方法的数学课堂教学设计 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、问题的提出 课改迅猛推进 亟待解决的问题多多：新课程提倡的理念难把握；新教材的改革设计难适应；教学方式、学习方式的变革难跟上；课程改革与考试评价制度的改革不配套；等。 教学层面的问题 课堂教学抓不住数学概念的核心，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，在学生没有基本了解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下”。学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学基础仍很脆弱。 教学过程“不自然”，强加于人，对学生学习兴趣与内部动机都有不利影响； 缺乏问题意识，对学生的创新精神和实践能力培养不利； 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段” ，缺乏知识的归纳、概括过程，学习过程不完整，导致思维参与度不足； 重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，思维层次不高； 讲逻辑而不讲思想，关注明确知识多，强调学科的思想方法少，对学生整体素养的提高不利。 教师层面的问题分析 对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，特别是对中学数学核心概念和思想方法的体系结构缺乏必要的了解； 对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高； 只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数； 对自己设计的教学方案不能取得预期效果，不能从设计层面给出令人信服的解释，往往只把问题归咎于教学系统的复杂性； 缺乏有效的发现、分析和解决教学问题的方法，往往感到教学问题的存在而不知其所在，或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源也找不出解决问题的有效方法； 采取的教学方法、策略和模式都比较单一，机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法。 二、努力的方向——专业化 数学学科的专业素养 有较好的数学功底（教好数学的前提是自己先学好数学），对数学内容所反映的思想、精神有深入的体会和理解；懂得哪些数学知识对学生的发展具有根本的重要性；具有揭示数学知识所蕴含的科学方法和理性思维过程的能力和“技术”；等。