第1章教育与教育学”.pptVIP

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一、教育的概念 （一）、教育活动是人类社会独有的活动 利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。沛西.能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 1、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。 2、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。而人类具有高级语言符号系统，借此符号系统，人能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益作出自己的贡献。 3、动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。 所以，教育是人类社会特有的活动，人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别是：意识性和社会性。 （二）、教育活动是培养人的社会实践活动 一般而言，从三个维度去区分一种活动与另一种活动。（1）活动的对象。是一种“人—人”之间的关系。（2）活动目的的特殊性。教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实的生活，最终影响人类的发展。而其他社会活动各有不同的目标。（3）活动方式。教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式，它不同于监狱等其他规训方式。 教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 (三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 学校教育又被称为“狭义的教育”。 学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征： 1、学校教育具有可控性。（1）学校教育的目的性。 （2）学校教育的组织性和系统性。 2、学校教育具有专门性。（1）学校教育是通过受过专门训练的教育者—教师实施的。（2）学校教育具有专门的场所和设备。（3）学校教育中的对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。 3、学校教育具有相对稳定性。 有相对稳定的师资队伍、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式等。另外还形成了相对稳定的文化模式即形成一种稳定的校园文化，这对学生的影响也是非常有效的。 广义的教育：是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 （四）教育概念的扩展——大教育观的形成 1965年，法国教育家保罗.郎格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。1972年，埃德加.富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。 二、教育的历史形态 （一）依据教育的正规化程度划分 经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。学制的建立是制度化教育的典型表征。“教育不应再限于学校的围墙之内”体现了非制度化教育思潮 （二）依据实施教育的机构划分 学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。家庭教育具有启蒙性和个别性。社会教育具有（1）对象的全民性。（2）地点的广泛性。（3）内容的实用性。（4）时间的终身性。（5）形式的开放性。 （三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分 可以划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 三、教育发展的历史阶段 （一）原始的教育形态 1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2、教育具有原始性。 目的单一、内容贫乏、方法简单 3、教育具有同一性。 内容、对象、目的的同一 （二）古代社会的学校教育形态 1、学校的产生 第一、生产的发展，社会生产力水平的提