传统教师批改作文的弊端及学生互评作文的可行性分析.docxVIP

传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析　　一.课题的提出　　（一）传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？　　（二）学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》（实验稿）在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，让人不禁幡然醒悟：除了引导学生“写什么”和“如何写”之外，引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效途径！　　所以，为了更好地提高作文教学的有效性，切实改变传统的单纯依靠教师批改学生作文导致时间加紧、任务重、效果不理想的局面，让新课标的理念真正地落实到作文教学实践中，而不再是“雾里看花”，学生评改作文能力的培养策略的研究就显得很有必要。　　二.课题实验的依据　　（一）理论依据　　1、叶圣陶“教是为了不教”的教学理念　　叶圣陶先生是我国现代语文教学早期的杰出研究者和实践者之一。他对于语文教学有很多重要的阐述，至今还在引导着语文教育者和研究者的工作。他有一个很重要的教育思想，就是“教是为了不教”。在他的着作中，多次论及这一思想，如：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”　　从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。正如叶老所说：　　“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”而培养学生评改作文的能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。　　2、《语文课程标准》关于教学评价的理论关于教学评价，《语文课程标准》提倡“评价主体多元化”，认为“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”　　学生学会互相评改作文，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议。　　（二）实践依据很多教师进行了这方面的实践探索，如：有老师组织学生利用网络对同学的作文进行评价；有教师在课堂上，组织学生对于同学的作文进行分组口头评价；甚至也有老师设计了“作文分析评价表”，利用表格形式对作文进行评价，等等。但是以上的评价方式都存在着明显的缺点：　　1.网络评价对硬件要求较高，必须要有电脑、网络，而且还要有相关的评价平台。这对于日常教学多有不便，一方面他要求学校提供良好的网络平台，这对于我国大多数学校，特别是普通校、农村校而言，有较大难度；另外，在网络教室内，学生难以控制，不利于组织评价。　　2.单纯分组口头评价有一个很大的弊端，就是不可重复性，不能留下评价资料，学生难以再去品读和玩味评价内容。　　3.表格评价存在四个方面的问题：　　（1）能力点过细，术语太多，不利于学生理解和实际操作。　　（2）评价标准不灵活，不能根据每次作文训练的重点进行调整。　　（3）没有相关的操作指导，对于自评、互评和教师评价的关系区分不明确，难于操作。　　（4）会使评价流于形式，忽视培养学生的作文评价能力。　　不过，也正是这些积极而有益的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。　　三、课题实验的方法　　1.理论研讨法：如搜集有关资料、交流讨论等。　　2.查阅资料法：包括报刊、杂志、上网等。　　3.实验报告法：研究国内外同一研究领域的现状---提出关于引导学生互相评改作文的具体操作过程和方法---在实践中运用、反思，请专家点评---撰写论文并投稿---形成书面报告。　　4.调查法，如学生调查对于互相评改作文的反馈意见。　　5.对比研究法。　　四.课题实验的内容和收获，围绕