司马迁发愤写第2课时.docVIP

第二课时 教学内容： 　　　细读课文，体悟感情。 教学目标： 　　　1、能够正确、流利地朗读课文。凭借课文中的语言描述，感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写史的精神。 　　　2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 教学过程： 　　　一、创设情境，引发关注。 　　　1、出示图画，音乐响起，由“认识”司马迁导入本课的学习。 　　　2、借助第一课时的学习成果，初步理解“发愤”。 　　　3、由“发愤”引导学生对《史记》诞生过程的关注。（①司马迁为什么要发愤写《史记》？②司马迁是怎样发愤写《史记》的？③《史记》在我国的历史上有什么样的价值？） 　　　二、借文入境，亲历感悟。 　　　（无论学生先从哪一段说起，教师跟着学生的思路引导即可。以下是有关学习内容的引导过程） 　　　（一）为什么发愤写《史记》（第一、二自然段） 　　　1、引导学生读中感悟父亲“临终嘱托”的分量。 　　　2、以说代读，全面理解司马迁“发愤写《史记》”的动因。 　　（二）怎样发愤写《史记》（学习第三自然段） 　　　1、在读中理解“飞来横祸”及其对司马迁的沉重打击。 　　　2、联系生活经验想象司马迁所遭受的“酷刑”，体会他生不如死的痛苦境地。 　　　3、读中理解司马迁因“悲愤交加”而几次想“血溅墙头，了此残生”的绝望心理。（“悲愤交加”为什么而悲？为什么而愤？为什么而悲愤交加？——所以他曾想到了“死”，课文中用了哪两个词语？“血溅墙头”“了此残生”——这两个词语谁来读好，再把句子读好——我从你的朗读中感受到了，司马迁的心情何至是悲愤交加，简直就是“悲愤欲绝”。） 　　　4、在特定的语境中，感受司马迁复杂的内心世界。体会“人总是要死的……”这句话的确切含义。（谁再来围绕司马迁想的句子来谈谈自己的体会——相机理解“这个念头”指的是什么念头？“一个‘？’两个‘！’”体现了司马迁的生命是为了〈史记〉而存在——写作〈史记〉成了司马迁生命延续的唯一理由，他活一天，耻辱和痛苦就伴随他一天。） 　　　5、引导学生借助课文语言，表达出司马迁忍辱负重，发愤写史的坚强决心。（回顾前文，加深理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的分量与内涵。） 　　　6、凭借图示，认识“隶字”。 　　（三）《史记》在我国历史上的地位和价值（学习第四自然段） 　　　1、自由读课文最后一节，关注课文中抽象的数字。 　　　2、在说话中建立对《史记》的整体印象。（出示：《史记》是 ） 　　　三、回顾全文，提升境界 　　　1、回顾全文，追忆司马迁“发愤”写史记的经历。 　　　2、体会鲁迅先生对《史记》的评价 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 　　　3、借助文中成语，感受《史记》诞生的艰难。（临终嘱托，专心致志，飞来横祸，悲愤交加，血溅墙头，了此残生，发愤写作，毕生心血，生命写成，辉煌巨著，……） 布置作业： 　　　1、观察课文的插图，展开适当的想象，写一段话。 板书设计： 　　　司马迁发愤写《史记》 　　　 　　　　飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著