司马迁发愤写史记3案张雪梅.docVIP

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 设计理念: 1、教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡个性思维，自主探究的学习方式，充分调动每个学生自主学习的积极性。 2、课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过媒体的展示，感受到司马迁发愤写史的原因以及如何发愤写的，最后结果怎样。自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关资料，有意识地关注《史记》. 设计思路: 第二课时的教学设想：这一课时主要以“发愤”为抓手，通过“教师引导、自学质疑、交流展示、精读点评、迁移运用”五个环节组织教学，引导学生体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学目标: 1、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。 教学重点: 在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍 辱负重、发愤著书的精神。 教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负 重、发愤著书。 教学准备:多媒体PPT课件、学生课前搜集有关司马迁和史记方面的材料. 教学过程： 这篇课文主要写了一件什么事？ 过渡两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心为什么要写史记，1、司马迁为什么要写史记？ 生 因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”） （2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”） （3）从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。 师 （1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读） （2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。 （3）父亲临终前的嘱托（文字1出示） A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（朗读时语速能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。 C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。 D、让我们一起读。 （导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。 2、司马迁为什么要发愤写《史记》。 生： （1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。 （2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。 （3）、雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。 （4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。 （5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。 师： （1）遭“飞来横祸” 师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍） 司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。 过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？ （2）立功立业，实现人生的价值。 A、出示（文字2） B、指导朗读，大声读，朗读使看到一个对天发誓的司马迁；使看到一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；看到一个在逆境中不屈不挠的司马迁；一个忍辱负重的司马迁。C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。 （3）师