第1讲 走进我们的课程(v3.0)22.pptVIP

第 页 111111111111111111111111111111111111 * 课程导论 一个独立的人要生活得更有尊严，她需要教育的智慧； 一个真爱的家庭要生活得有吸引力，她需要教育的智慧； 一个负责的家长要生活得更幸福，她需要教育的智慧。 因而，具备普通的“教育学素养”是现代文明人的标志，是成家、成业、成人的基础，是自己幸福生活与生命充满活力的源泉。“为幸福的家庭而学习教育”应当成为一个充满希望的民族的响亮声音。 顾明远教授主编的《教育大辞典》中，教育技术学作为一门独立的分支学科作了明确的定义 ： 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它是以教授理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性，可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。 课程的基本目标： 1、记忆教育技术学的基本内容。 2、理解教育技术的基本理论及意义。 3、初步应用教育技术学的基本理论来 指导自己和他人的学习。 4、能够分析和评价具体的教学系统。 5、应用自己的经验创造教学设计。 课程的基本内容： 1、教育技术学的基本理论。 2、教育技术学的实践领域。 3、教育技术学的研究方法。 4、教育技术学的发展方向。 第一讲 技术与教育技术 课程名称：教育技术学 课程地位：师范类学生的公共专业课。 本课的基本目标： 1、知道教育技术基本概念。 2、领会教育技术概念的意义。 3、初步应用课程中的方法构建概念。 本课的基本内容： 1、教育技术的基本概念。 2、教育技术学的基本结构。 第一节、教育中有没有技术？ 一位十九世纪中叶的外科医生时期的穿过时间隧道来到了一间现代化的手术室，所有的一切对于他而言都是陌生的，他不认识任何手术器械，不知道该如何动手术，也不知道该怎样才能帮上忙。 但是另一位十九世纪的教师也搭乘了一部时光机器来到了现代化的教室，在那里她惊讶的发现，除了课程内容有了一些细枝末节的变动外，它可以立即从他的同行那里接过教鞭。因为，今天的教学与150年前相比没有太大改变的地方。 一、人、技术、世界的关系 二、教师的专业知识结构 本体性知识：学科内容的专业知识。其属性为显性知识。 支持性知识：教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。 实践性知识：即经验性知识，包括：依存于情境的经验性知识； “案例性知识”；以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。其属性为种隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。 三、我们的结论 技术是人类活动中的重要组成部分。不存在“有技术或者无技术”这样的问题，而只是技术在人类活动中的作用如何的问题。 文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段； 纸的发明和书写工具的改进是的用符号记录信息的过程更加简便可行； 黑板可能是第一种让师生同时交流的设备； 电影使人们能够看到真实的过去； 心理学的研究成果给教学提供了理论依据； 互联网构建了一个更小的地球； ……—*（）（——）——+）——+ 所以，教育中有技术。 第二节、什么是技术？ 尼采：只有没有历史的东西才是可以定义的。 所以，给技术下一个一劳永逸的，为一切时代所接受的，为所有人所赞同的、非历史的定义是不可能的。 在社会科学领域不可能得出一个大家完全认同的，根本找不到一个什么标准答案，如果真的找到了标准答案，这个学科也就行将就木，寿终正寝了。 一、从词源上的理解 技术的词源 technology = techne + logos （工艺、技能）（词、讲话） “技术”的原意是指个人所掌握的技巧；手艺等技能或本领。是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 二、技术概念的变迁---历史唯物主义的思考 对技术核心概念的认识！ 为了一定的目的，首先是生存于生存条件的改善； 运用所掌握的知识和自身的能力，而这些知识和能力主要是后天习得的； 借助于可以利用的物质、能量与信息； 在一定的可控制条件下，对客体的加工、作用。 关于技术概念的解析 基本要点：技术是有目的的，以改造世界为己任；技术是由多种要素构成；技术可以组成这样或那样的技术体系。 构成要素: 智慧经验、方法技能和工具手段。 结构层次: 技术是以智慧经验为核心，以方法技能为中间层，以工具手段为外显层有机结合的综合体。 教育中的技术： 在教育过程中，人类为满足教与学的需要以实验/科学理论为基础所