张波：第二周教学反思.docVIP

第二周教学反思 香山小学 张波 写字教学之误 开学近两周了，各项工作已经完全步入正轨，学生的意识也基本上离开了假期状态。这两周我的教学进度和作业安排都比较紧，学生也基本适应了学期的节奏。 课堂上，我依然用“以读为主，读中感悟”的模式，一篇课文全文读，分段读，意义段连读，读后谈想法，这样反反复复一篇课文要读十几遍，然后无论是形式上的节奏，段落上的结构，还是课文的内容，都能在学生的讨论和补充中得到丰富，不少学生的思考不仅超出了我的预设，而且接受一些类似“详略”、“过渡”的写法也不太费力。这使我教起来很轻松，课堂气氛也很轻松热闹。 但与此同时，我忽略了另一点，那就是写字教学。为了增加学生读的深度，我压缩了写字的内容，几乎把所有写字的内容放到了预习和作业中，而少数易错字则放在早读或午练时进行。对学生的要求，也仅停留在把字形基本写对，对于一些书写较差的学生，则采取鼓励或重写的方式进行奖惩。部分学生有所好转，少数学生仍然存在种种问题，于是我采取监督的方式，即看着学生一笔一划地写，学生在科任课时间写完一个字让我看一遍，这样绝大多数都能把字写好，但一离开我的监督，他的字就又差了。我对这种现象很不理解，有的学生甚至明知他写得不好就要重写，却还是每次都重写。我想，问题一定在我身上。 我平时没有把写字落实到课堂上，而且对于写字方面的指导不够，只是让学生在预习课文时描一遍生字，让他们看书上的字是怎么占格的，自己就怎么写。这其实是很枯燥的，没有指导，没有比较，只是和一个高不可攀的印刷体在比，学生自然不以为然。 今天评课时，田校长提到了书空，前几天看过一篇文章，是某名师的一堂课中书写的部分。他让学生看字之后，让学生想象着字在格中的位置，然后书空。在写的时候也要注意“一看二写三对照”，严格按照“读描仿临”的步骤进行。并在写的过程中，巡视评价，以表扬性的语言鼓励学生写好字。这时，我反思自己，是太着急了，没有给学生足够的时间来感受汉字的美。去年教那班时，因为基础较好，所以我能每节课拿出十五分钟以上的时间来指导书写，那段时间，学生们的字进步很快。而教这个班时，我把太多的时间放在读课文上了，所以学生对待书写，一是因为没有指导而写得随意，二是发现老师并不是特别重视讲解和训练，因为有些怠慢。田校长今天又提到每天都要有练字的时间，看来这点我是真的疏忽了。 而且，我在写字课上，给他们讲解的顿笔也许不太适合基础较差的他们，对于他们来说，也许首先做到基本的横平竖直、结构匀称更重要些。还有一点，就是我自己也时常有板书随意的问题，这没有给学生起到一个好的示范作用，这点也要尽力避免。 我想，也许写字和朗读一样，起步时很慢，但经过几次耐心的指导后，就会有较大的改变，所以，开始时，必须要慢下来，静下来，让学生慢慢较深地“读描仿临”。 课上顾及大多数，课下从头开始 这周我已经开始进入数学第二单元的学习了，这两天主要学习“对称”，这次我避免了上周以自己的视角看学生，而是以生活导入，让学生说出自己对轴对称图形的认识，大家都说得很好，我也以为是学生以前就有过不少体验，因而学起来比较容易。 作业中，虽然不少学生都有些问题，但经过我讲解和各组组长的辅导，大多数同学都没什么问题了。昨天，我留下几个基础较差的学生在学校改作业。结果有一个学生，我怎么给他讲，他都不明白：他不会参照对称轴给一个已知图形画对称图形，我告诉他对称图形就是对称轴这边什么样，那边就是一个样子相同，方向相反的图形，我问他明白吗。他应允。结果一做又错了。我有些生气，就问他到底听明白没有——他之前就有这个毛病，明明自己不知道的东西，总是冒充知道，经过别人提醒，他马上耍小聪明似的说：“对，就是这样，我就是这么想的……”——他终于承认自己没听懂，我又顺藤摸瓜，一直捋到最开始的知识，原来他根本不知道什么是对称轴。他在上课的时候，常会走神，可能是我讲重要概念的时候，他没有注意，而我又看大多数学生没问题，所以就放过了。 在辅导他时，我又是主观臆断他和大多数学生一样是不懂画对称图形的过程，实际上他连最基础的内容都不会。所以耽误了很多时间——又因为答应在学校吃晚饭，快到六点了，我很着急，一着急就又发火了，一发火，他本来就不会，就更不知道该干什么了，就耽误了更多的时间。这下，我知道了，对待个别学生需要从最基本的入门知识入手，尤其像“对称”这样和之前学过知识不太紧密的内容。如果我最开始就那样问他，即使他已经会了，也会增长他的信心，不像我做的那样怎么问、怎么讲他都不会。也许，他一直都是这样，怕挨批评，才滥竽充数。 不管怎样，结合书上的习题，我把基本的对称知识给他讲清楚了，他自己也会做书上的题了。 另外，值得反思的是，对于不是计算类的教学内容，我安排课堂练习较少，大多是大家说说ppt上打出来的习题，没有让所有同学，尤其是喜欢走神儿的同学在运用中巩固所学知