恐龙的灭绝设计及反思.docVIP

《恐龙的灭绝》教学设计 中渡小学：李增琴 一、教材简析： 《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一，所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。 二、设计思路： 　 本文的教学设计立足于教材，适当挖掘和补充教材，重新建构新文本，以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感，带着这种好奇，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读出自己的感受与理解。在此基础上，积累词句、内化语言、升华情感。 三、学习目标： 　　1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。 　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。 四、教学设计 （一）画面对比 激情激趣 1、课前导入：这段时间，老师知道，大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面，在画面上，你找到你熟悉的恐龙的身影了吗？能给大家简单介绍一下它们吗？ 教师小结：是啊！在遥远的中生代，在距今1亿年前的地球上，气候温暖湿润，植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上，无忧无虑，是那么幸福。（表情：高兴） 2、再看两幅画面。 （老师深情描述：你们看，这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石，如果不是突然遇到了意想不到的灾难，也再过不多日，它就会破壳而出，独立生活，可是，今天，它却永远地沉睡于岩石中，成为化石，再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”，经过6500万年，昔日的恐龙已经成了化石，这里，有的恐龙化石是完整的，有的却已经残缺不全，只剩下了头部或者是折断的四肢。今天，这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑，再也无法在天空翱翔，再也无法在水中嬉戏．．．．．．） 3、教师提问： （三幅画面静止在屏幕上）同学们，看过这三幅画面，此时，你们想说些什么呢？（教师表情凝重，通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。） 4、大家有许许多多的疑问。那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就来一起研究这个问题。（板书课题：恐龙的灭绝） （二）阅读想象 内化语言 1、整体感知，认识分号、省略号在本文中的作用。 （1）指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因，有几种说法。（五种） （2）你是怎样判断出有五种说法的？（幻灯出示2、3、4自然段） 学生可能抓住每一段开头的“一种说法是．．．．．．”“另一种说法是．．．．．．”“还有其他的种种说法．．．．．．”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白，老师再讲解。 师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时，也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、 省略号等等，而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。 2、抓住重点，品词析句，读懂第一种说法。 （1）幻灯出示第二自然段。 （2）自由读，声音小一点、轻一点。读懂这个说法。 （3）谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么？（寒冷） （4）理解“严寒”，引出“耐不住”，探究恐龙灭绝的原因。 是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”），“十分‘可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒），每个小组读一遍。教师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。那对于恐龙来说，冷到了什么程度？（耐不住）齐读一遍。说说说什么是“耐不住”？ （5）恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒，为什么呢？请大家拿出笔，默读这一段，画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。 （6）指生抓住关键词语，再结合自己所知道的知识讲一讲： 　　（1）第一句抓住“一段”说明严寒持续时间长，“突然”一词。恐龙还来不及反应。 　　（2）第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。 　　（3）第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。 （4）请学生用“因为．．．．．．所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。 （5）齐读，再次感受这一说法。 （6）板书：严寒说 3、联系生活、联想想象，学习第二种说法。 （1）打开书，听老师读文章的第三自然段。 （2）学生评价老师读得怎么样？ （3）能猜猜我为什么能读得这样好吗？ （想象了当时的画面 同情恐龙的命运） （4）相机结合生活，结合自然环境中的沙尘暴，理解“尘埃”。通过对比，想象当时尘埃遍布，一片黑暗的可怕景象。 （5）幻灯出示第三自