普玉玫––浅谈数学的有效课堂教学.docVIP

浅谈数学有效课堂教学 【关键词】有效课堂教学 数学 有效数学课堂教学一直是一个有争议的动态概念。提出有效数学课堂教学的本原是为了纠偏“教学是富有激情、技术、想象力、远见之明、决断力和勇气的个性化行为，凭良心行事，约定俗成”，召唤科学施教。上一世纪早期,有效数学教学的研究主要集中在美国和英国.上一世纪末，英国明确下列因素有利于课堂教学的效率：目标清楚，提问技巧，时间管理，严密课堂组织；清晰的教学结构，保持挑战性、安全感及动机；经常的师生互动，教师预防性介入、引导性提问、提醒错误概念、为学生提供必要的帮助和建议；围绕一个主题开展各种活动，复习已有的知识、技能，巩固和发展理解；较多的时间花在全班教学上.进入本世纪以来，我国数学教育界也非常重视有效数学课堂教学的研究及实施.可是，多数“有效数学课堂教学”偏离了正常轨道，导致师生负担过重、睡眠时间过少，学生独立思考能力不足、自由表达空间太小，这应该引起我们关注。 深入认识有效数学课堂教学的本质要求 对于有效数学课堂教学的本质要求，我们需要从数学科学意义，数学教学目的，学生学习数学的规律出发作逻辑分析来求是。 1、数学科学的意义，制约着教育目的、教学方式，制约着学习方法.实施有效数学课堂教学需要遵从数学科学的意义。数学科学的意义表现于许多方面：数学是解决有关问题的一系列规则、程序，极其稳妥可靠；数学是一门形式逻辑学科，其中的定理需要严格地从公理、定义推导而来，对错分明；数学是模式化科学，其中的规律通过整理与探索得来，不靠臆断；数学是科学语言，是日常生活中任何人都可以用来表达规律的一种方式；数学是人类文化脉络之中通过广泛协商而形成的问题、语言、方法、命题系统.由此可见，数学科学与思维、推理、经验模式密切相关。数学科学的这些意义要求有效数学课堂教学应重在培养学生观察、探究、抽象、表达、推理能力，培养学生把握基础知识和掌握基本技能。前者是制高点，后者是前者的载体、基础。 2、数学教学的目的是育人，教人做人、做事情、做学问.学生通过数学教育陶冶情操，建立信念，开阔眼界，德智体（身心健康）美全面发展。就是说，学生在老师的启发、引导下，通过愉快地参与探究数学问题活动，感受数学文化，增强认知情趣，形成数学观念，学习数学方法，建构数学知识网络，优化认识，掌握一定数学技能.也就是说，通过数学教学培养学生有思想、独立思考、质疑、创新、自主学习、自我调节、交流、求是这些人的发展所必要的基本素养，培养观察、联想、类比、归纳、猜想、证明这些带有明显数学特质的思维方式，突出思维育人功能.数学课堂教学，是由教师组织、传授、指导的特殊的学习数学活动，需要做到教与学统一，教要为有效学提供必要的保证，解决好学生想学好、学得进、学得好；数学课堂教学，是学生生命的一部分，他们需要在数学的课堂中度过幸福时光，对于数学的学习也需要自主学习、创造性学习。因此，有效数学课堂教学追求的应该是促进学生全面成长和进步，这就要求教师在教之前很好地设计教学，在教之中组织好课堂教学活动，因势利导地启发、引导、指导，在教之后反思，继而进行后续教学的调节、改进.以考试成绩考量数学教学有效，偏离了数学教育目的.考试的要求最需要是准确、速度、规范表达，这和社会最需要的也是人生最富魅力的创新的要求有很大不同.创新最需要的是对所研究的问题极有兴趣、不生活在别人的思考结果里、执著探索，对所研究问题涉及的知识有极深刻的认识与驾驭，有敏锐的洞察力和想象力.仅从学生的成绩进行评价数学教学是否有效，我们会得出对施教于如下学生群体的数学教学是有效的，甚至是很有效的：解题速度很快，但认识问题深度却平平，没有自己想法；数学考试成绩优异，但对数学却没有什么兴趣，缺乏情感；对数学的体悟主要是靠做海量题目获得些许认识，发展的后劲却不足.这显然是本末倒置. 3、学生学习数学的规律，是个体依序建构的心理活动，体悟数学的程序和对象，最终组织成用以理解问题的图式。数学具有特别抽象的特点，正如亚历山大洛夫所指出那样“第一，在数学的抽象中只保留量的关系和空间形式而舍弃了其它一切；第二，数学的抽象是一级一级逐步提高的，它们所到达的抽象程度大大超出了其他学科中的一般抽象；第三，数学本身几乎完全周旋于抽象概念和它们的相互关系的圈子之中.如果自然科学家为了证明自己的论断常常求助于实验，那么数学家证明定理只需用推理和计算······这样看来，不仅数学的概念是抽象的、思辨的，而且数学的方法也是抽象的、思辨的.”数学这种抽象性，表现在数学概念、公理、定理、公式、方法等都是高度的“压缩产品”，这就需要教师“解压缩”，将概念化符号化演绎化的数学还原成为人类活动的数学，将数学内容抽象性和逻辑严谨性所掩盖的思想形成的生动过程、创造过程显现出来；也需要学生在学习数学时智力高度的参与，主动地将新学习的东西与头脑