用师爱及言传身教培养学生的良好习惯.docVIP

用师爱和言传身教培养学生的良好习惯 人们常说:“小树越修越直溜,人不修理艮赳赳.”可见修枝打杈的必要,良好习惯的养成贵在教育。 ?? 叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。习惯的养成并不是一朝一夕的事,一旦养成了坏习惯,就会使学生受害终生;相反,养成了一个好习惯，就会使学生受益终生。为此，我始终把抓好学生的习惯教育作为我的工作重点。如何抓好学生的习惯教育呢？我从以下几个方面谈谈个人的做法： 一、“尊重和爱”——是学生形成良好行为习惯的源泉 尊重学生，不仅是指尊重学生的感情、意愿和想法，更重要的是尊重每位学生的人格和独特价值。 长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上了一些“坏”帽子：“笨蛋”“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等，随意贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响学生的身心健康。我们应当尊重学生的努力和发现，也要证明每一个学生都有积极向上的愿望和独特的价值。 未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。孩子们的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心和表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了。 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”而应是发自肺腑的对朋友的爱。这爱的表达是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的问候，不是理解性地点点头，而是充满真诚感激的深深地鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿一件衣服”…… 爱是一种信号，爱是一种尊重，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。在实施情感教育的过程中，只有真诚地关心和爱每一个学生，使他们在爱的人际关系和气氛中得到情感上的满足，成长与陶冶，才会发挥出最大的学习潜能。 面对问题学生，需要我们更多的爱。“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，这是因学生正处在世界观的形成阶段，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是正常现象。青少年向善向上的本质，需要加以保护。老师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。经过教师诱导，完全可以改变！ ?二、“严而有爱”——是学生形成良好行为习惯的保证。 “师爱”是“师德”的灵魂，是教师教育学生的感情基础。师爱是严慈相济的爱、只讲付出不计回报的爱、无私广泛而没有血缘关系的爱。学生只有“亲其师”，才会“信其道”。 我常对学生说：“论年龄，我是你们的兄长，我在内心也把你们当我的弟弟妹妹，有什么困难一定要告诉我。”学生们的思想、学习、生活等问题，我都考虑得特别细致。在班级设立了“心连心”学生信箱，对学生承诺学生投入信箱中的内容两日内给予答复。 “严在当严处，爱在细微中”是我履践笃行的“师爱”的内涵。“爱”仅仅是我“师爱”内涵的一半，其另一半则是“严”。没有严就谈不上真正的爱，因为爱必须严。 我对学生的“严”，首先是“做人”诚实守信上的严格要求。2010年我所授课班级有一位叫陶鹏的学生，一次不交化学作业，让我发现后，便询问原因。“老师，我告诉你原因，你不批评我好吗？我保证以后每次都交作业”，此时他用敏锐的目光看着我。“下一次一定要注意”我用平缓的语气对他说。“老师你不罚我？我保证不再出现类似现象”从此以后陶鹏都按时交作业，而且作业的质量很高，所以对学生即严又要守信。 第二个“严”，是对学生行为习惯的严格要求。比如自习课的“静”，我要求必须做到“绝对安静”，现在我的自习课学生完全可以做到老师在与不在一个样。 第三个“严”，是对学生学习上的严格要求。我对学生的学习要求是将学习当成做学问，而不是做作业。我是这样要求的，也是这样做的，对于发给学生的每一张导学案，我都亲自动手，大到整体排版，小到图形上的字母、标点符号都以书本的规范为要求，以致有一位初二的语文老师到我们的办公室有事时看到我的导学案惊讶不已。对于个别有能力却爱偷懒的学生，我更是要求严格。比如对于2010年考上重点大学的王帅，我对他的要求只有一个，每次化学考试必须是全校第一名。 一花独放不是春，百花齐放春满园。生活的目的,不在于显耀和享受,而在于精神上的充实和事业上的成功。一切为了孩子，为了孩子的一切。教师是平凡的,普通的:就如一颗小小的铺路石,也只是社会中的沧海一栗,大多数的老师,都只是默默地工作在自己的岗位上,燃尽了自身全部的光和