沟通的艺术特殊案例.docVIP

行为表现 汪，男，2008年9月入学，主要问题行为： 1.作业拖拉严重，有时上课做小动作，喜欢做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评、教育满不在乎。 2.汪和同学不能友好相处，情绪容易激动，脾气暴躁，常常“以自我为中心”，心理有障碍，经常为一些小事与同学打架，语言表达能力较差。情绪波动大、有攻击性行为。 3.上课积极举手，但是几乎每次发言都不完整，有时简单的问题需要较长时间才能回答起来，有时答非所问。 行为分析 1.父母的教育方法不当。对孩子忽冷忽热，有时间了过问一下，没有时间就长时间不闻不问。老师找谈话就把孩子在老师面前打一通，以示他的严格。孩子在学业上产生了差距，累积越多，对学习的厌烦情绪愈加严重，就出现了经常不完成作业的情况。 2. 孩子都是希望得到老师的赞扬和肯定。他上课积极举手，有时在课堂上讲笑话和做小动作，是希望自己引起别人的注意。但是老师对其的教育方法不恰当。刚上第一节课，他很积极地举手，站起来结结巴巴回答了问题，花了稍长的时间。回答完之后，我表扬了他的积极认真，希望下次能够更流利更完整的回答老师的问题。下课之后，一些学生跟我说，以后能不能少叫他回答问题，免得浪费时间。在班级，他常常是班主任罚站、批评的对象。久而久之，汪与老师之间产生了抵触情绪，在班级中处于孤立状态。他不合群，无法与同学友好相处。 矫正措施 根据汪的问题，我采取重新认知、重新评价，调控情绪，