分层次提出问题-教育技术学.ppt

网络化多媒体化 资源共享 基于人力资源的远程教学系统 基于信息资源的远程教学系统 时空不限 (虚拟化) 以异步学习为主体 课程知识表示 网页式（web-based）课件 视频点播（VOD） 便于协作 计算机支持协作学习: 在计算机面前合作学习 与计算机合作学习 通过计算机合作学习(远程合作) 以多元载体为环境 多向互动：学生视角 信息化教学设计的组成： 以学生为中心的问题解决+项目活动模式 促进学生高级思维能力发展的课程问题设计——从教师的课堂教学活动开始 信息技术与教师的课堂教学活动结合 信息化教学提高课堂教学质量是一个系统工程 美国劳工部SCANS最低限度技能达成委员会劳工技能标准 三个基础： 基本技能： 读—探求、理解、解释书面信息； 写—用书写交流思想、观点、信息； 算—从各种数学技术中合理选择和解决实际问题； 听—接受、倾听和解释口头信息； 说—组织思维和口头交流。 五种能力： 资源，确定、组织、规划和分配资源的能力； 信息，获取和使用信息的能力； 人际关系，与他人共同工作的能力； 系统，理解复杂的相互管理的能力； 技术，运用多种技术开展工作的能力。 关于“布鲁姆教育目标分类法” 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价 分层次提出问题--认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” 分层次提出问题--理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？” 分层次提出问题--应用性问题 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？” 分层次提出问题--分析性问题 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似佘祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？” 分层次提出问题--综合性问题 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？” 分层次提出问题--评价性问题 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？” 世界经济发展生态图 加工厂 中国 世界教育发展生态图 * 教育技术与学习环境的构建 教育技术研究对象及范畴 什么是AECT？ Association for Educational Communication and Technology AECT’94教育技术领域定义是什么？它规定了教育技术研究的对象和范畴是什么？ 教育技术学，教育科学，系统方法，媒体技术四者的关系 目前现代教育技术中最活跃的领域 现代远程教育 网络技术 多媒体技术 信息技术 当代教育技术的发展趋势 资源共享 时空不限 多向互动 便于协作 人机交互 立即反馈 外部刺激多样性 超文本 流媒体 集中式 分布式 人力资源 信息资源 开发 利用 人力资源 信息资源 组织方式 应用策略 同步 个人 小组 IP电话, 点对视频 视频会议, IRC 大班 视频广播 异步 Web, e-mail Web, 计算机会议 Web, VOD, BBS 师生通讯 主要利用异步通讯软件工具（e-Mail, BBS） 用FTP上传学生作业 适当利用同步通讯（聊天室，网络电话） 网上合作学习: 讨论交流, 协同创作,评价激励 书本 光盘 网络 学生 课件 工具 资源 教师 同伴 在线专家 构建一个学习环境 社会背景支持 交谈和协作工具 任何CLE的中心都是提供学习者试图解决的问题、分歧或课题，它包含了适合学习者的学习目标。 与问题相关实例、个案 与问题解决相关的信息资源 支架策略 教练策略 建模策略 帮助和促进认知过程的认知工具 教师演示典型问题的解法，归纳对问题理解的推理结构。 学生尝试解决问题，教师观察和发现问题，并随时给予指正 ，激发动机（ARC