三年级数学备课30.doc

课时目标教学备课 授课时间 月 日 第 周 星期 总第 课时 教学内容 有余数除法 第1课时 课型 新授 媒体 投影 教学目标 1．在具体的情境中，感知有余数除法的意义。 2．学会笔算除法和有余数的除法。 ． 3．进一步巩固除法的意义，会用除法解决实际问题。 重点 在具体的情境中，感知有余数除法的意义。 难点 学会笔算除法和有余数的除法。 模式 自主探究 教师活动 时控 学生活动 设计意图 教 学 过 程 一、创设情境，引入新课 国庆节就要到了，小明和班上的小朋友正要去搬花盆布置会场呢?你们瞧，他们已经去了。 出示教材中的主题图。 二、学习除法的笔算和有余数的除法笔算 1．教学教材第50页例1。 (1)引导观察主题图。 请认真观察主题图，看看你能收集到哪些数学信息? (2)引导学生自行解决数学问题。 自己试一试，这个问题能解决吗? 说一说你是怎样解决这个问题的?为什么这样解答? 随着学生的回答，板书算式：15÷5=3(组) 说一说，这个商是怎样得到? 6 倾听教师的谈话，观察出示的主题图 1．学习例1。 (1)观察主题图。收集数学信息： 要搬15盆花。 每组要摆5盆，可以摆几组? (2)在教师的引导下，解决数学问题。 自行解答。 ·我们用15除以5等于3。因为要求可以摆几组就是求15里面有多少个5，所以用除法计算。 可以想几和5相乘得15，因为三五一十五，所以等于3。 以情境创设引出教学内容，激发学生兴趣。 训练学生的数学观察力，学会用数学的眼光看事物，同时明确要解决的问题。 教师活动 时控 学生活动 设计意图 学 过 程 ①我们知道可以通过乘法口诀口算求出除法的商。今天我们要学习用竖式计算除法。在数学中我们还用这样的符号表示除法运算。 板书符号： ②板书数字： 这就表示15除以5。 通过口算已经知道商是3，这个商应该写在横线上，因为3是一个一位数，所以它要对着被除数的个位写。 ③板书： 3…商 除数·5．15·被除数说明：用商“3”与除数“5”相乘，得15，写在被除数的下面，这个15表示分掉的部分，最后用被除数15减去分掉的15，等于0，表示正好分完，没有剩余。板书： 2．教学例2。 (1)引人问题。 ． 如果把15盆改为23盆，请大家想一想，最多可以摆几组? (2)探究有余数除法的计算。 用自己的学具在小组内摆一摆，看看结果是多少? (3)组织汇报。 ①组织小组汇报摆的结果。 其他／j、组还有什么新发现? ②这个剩余的“3”叫做余数。 ·(4)引导学生写出算式和竖式 15 (3)学习除法的笔算。 ①倾听讲解。 观察老师书写的过程。 记忆书写的过程：我们把被除数15写在这个符号的里面，除数5写在这个符号的外面。 ②照样子在练习本上书写竖式。 看老师板书，听老师讲解，懂得竖式除法的除数、被除数写在什么位置。 ③跟着老师在练习本上写一写，知道商写在什么位置。懂得除法竖式应当怎样计算。 照老师那样，写出完整的除法竖式。 2。学习例2。 (1)明确问题。 思考：如果把15盆改为23盆，最多可以摆几组。 (2)在教师的引导下探究有余数除法的计算。 在小组内用学具摆一摆。 (3)汇报。 ①摆完以后发现最多可以摆4组。 发现还有剩余的3个。 ②倾听，明确什么叫余数。 (4)写出算式和竖式。 利用已经学过的表内除法知识先进行计算，明确商应该是多少 通过让学生倾听，照样子写算式等方式来进行学习，是因为笔算的过程对于学生来讲是比较陌生的，几乎没有认知基础，所以采用这种方式进行教学。 有余数的除法试商学生还不会。 教学中充分利用学具让学生先动手摆，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。 教师活动 时控 学生活动 设计意图 学 过 程 这个过程可以用一个怎样的算式表示?结果是多少?商可以怎样表示? 说明：最多可以摆4组，商就是4，还剩3盆，我们可以这样表示(板书)： 23÷5：4(组)……3(盆) 你会写出竖式吗?自己试一试。 请一个同学把你的竖式写到黑板上。(纠正书写中出现的问题。) 写出完整的除法竖式： 三、学习效果测评 1，引导学生完成教材第51页“做一做”。 组织订正，评议。 2．引导学生独立完成教材第53页第1—4题。 集体订正。评议。 总结：学生进行他人和自我评价，再说说收获。 6 试着写出算式：23÷5 自己想一想，还剩3盆应当怎样表示。 看老师板书，弄清楚书写方法： 23÷5：4(组)”…·3(盆)