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台北科大 技職所 曾淑惠 教學方法 教學方法的意義 教師為了完成教學任務，所採用的教導方式，及指導學生學習的方式 用來教導一個課程的全面程序 教學方法的取向分類 個別化取向的教學法 精熟學習教學法 個別化教學法 自學輔導法 編序教學法 合作取向的教學法 協同教學法 合作學習教學法 教學方法的取向分類(二) 實作取向的教學法 練習教學法 示範教學法 發表教學法 設計教學法 思考啟發取向的教學法 探究教學法 問題解決教學法 創造思考教學法 批判思考教學法 啟發教學法 教學方法的取向分類(三) 情意陶冶取向教學法 討論教學法 欣賞教學法 角色扮演教學法 實地參觀教學法 講述教學法 講述教學法 又稱「演講法」 適用情境 報導系統的知識，特別是知識結構愈嚴密、體系愈完備者愈適合 注意事項 單向式教學，不易引起學生主動學習的興趣 刺激源少變化，以致學生不易集中注意 教師無法正確判斷學生的理解狀況 講述教學法 教學程序 注意事項 注意教師講述技巧 配合其他教學方式，建立雙向溝通管道 適時使用教學媒體 要求學生作筆記 精熟學習教學法 意義：教師運用精熟學習法的理論，訂定明確的精熟標準，有系統地進行教學，學生有達成精熟程度的足夠時間，遇到困難時能獲得協助的教學方法 適用情境：學習時間較為固定及實施團體教學的情境 注意事項 簡化了教學的過程，低估了教學行為的複雜性 學生的個別差異較難兼顧 精熟學習教學法 教學過程 準備階段 擬定精熟學習的計畫 編排學習內容 編製形成性問卷 設計校正及充實活動 編製總結性測驗 實施階段 精熟學習法的導引 實施教學 進行形成性測驗 安排校正活動或充實活動 實施精熟學習評量 個別化教學法 意義 由教師以一對一的個別方式教導學生的一種教學型態 適用情境 適應個別的個人或個別的班級的個別差異之教學 教學原則 精熟學習原則 繼續進步原則 個別化教學法 教學過程 確認教育目標 鑑別個別差異 分類與選定目標 編選分組(或個別)教材 多途或任選學習過程(容許差別進度與速度) 隨時診斷紀錄 迂迴轉進，補救教學 並用多種評量 回饋修正，不斷研究發展 個別化教學法 注意事項 調整學習速度 提供多樣性的教材 調整課程的各項要求 調整教師的角色 照顧學生個別差異，整體性較難兼顧 自學輔導法 意義 學生在老師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教師所指定的功課或作業的方法 教學過程 訂定完整輔導計畫 布置自學輔導學習環境 引起學習動機 指定作業 指導自學 評量成績 自學輔導法 注意事項 需與其他方法相互配合 自學時間要分配適當 輔導自學時要有耐心，避免將時間花在少數人身上 較不適用於藝能及職業類科的教學 不適用於沒有能力自學的學習者 編序教學法 意義 將教材分析成一連串的細目、一連串的問答題或試題，然後指導學生利用細目書本、教學機或電腦進行自學的一種方法 注意事項 教材編製困難 情意陶冶不易達成 不易普遍推行 編序教學法 教學過程 提示教材 學生回答 核對正誤 直線式或分岐式繼續學習 實例舉隅 電腦輔助教學 協同教學法 意義 由數個專長不同的教學人員組成一個教學團，負責共同計畫、施教和評鑑的一種方法 教學團組織的要點 經驗豐富且具領導力的主任教師，主持、策劃、推動教學團 使每位教學人員發揮所長 使學生同時獲致多位教師的指導與影響 協同教學法 影響協同教學效果的因素 事前的計劃與準備 全體人員的共同參與 教師專長的調查 資料的蒐集 教材的準備 學生起點行為的掌握 教學場所的靈活運用 協同教學法 實施協同教學必備的條件 建立正確的觀念 教學環境的設計應具多元的功能 教師與助理人員的合作教學 教學媒體與圖書資料的充實 改變教學型態 課表可依課程性質或學生個別差異作彈性調整 協同教學法 教學方式的類型 合班教學(大班教學、小組討論、獨立或個別學習) 交換教學 循環教學 相關科目連繫教學 合作學習教學法 意義 學生依特質分配到小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人學習成效，並達成團體目標 特質 異質性分組 積極的互賴(目標互賴、工作互賴、資源互賴、角色互賴、酬賞互賴) 面對面的互動 個別績效與同等的成功機會 人際歷程的運用 小組酬賞 合作學習教學法 教學過程 教學前 設定教學目標 進行分組 分配角色促進互賴 安排教室空間 設計教材與個別績效評鑑 教學中 說明學習目標、工作與活動 說明成功的規準及期許的行為 進行追蹤與指導 實施評鑑與回饋 合作學習教學法 教學策略 學生小組成就區分(STAD) 小組遊戲競賽(TGT) 拼圖法(Jigsaw) 小組加速教學(TAI) 團體探究(GI) 共同合作(Co-op Co-op) 合作統整閱讀寫作法(CIRC) 共同學習法(LT) 合作學習教學法 學習評鑑與