专家本土化课改引领的新阶段.pdfVIP

6向课程改革 江西教育科研 2∞5 年第 1 0 期 专家本土化.课改引领的新阶段 。郑洁萍邓煌东 摘 要: 新课程改革过程中客观存在着课程专家、师范院校、教研员等多种专业引领的主体。 土专家是应运而生的新 型寻| 领主体。 专家本土化，是专业引领方式转变的阶段性飞跃。 专家本土化，必须做好队伍的选拔、组织与管理，建立和完善评 价制度和方式，构建寻| 领的范式或流程等工作。 关键词: 课程改革;寻| 领;土专家;专家本土化 在课程改革的理论与实践中，专业引领是一项重要 行引领。 形式上除了学校教育培养外，还有学术专题报 的课题，需要我们加以认识、关注和探讨。 几乎每-次全 告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、科研课题的共同 面的课程改革的实施都要经过对理念的理会、把握，到改 确立与参与研究、教学专业咨询等。 师范院校的引领往往 革实践的实施一一总结、反思一一实施创新的过程，即通 贯穿课改的始终，引领的实质是人才、理论与实践同行。 过理论一一理论与实践结合一实践创新的过程。 而对接 主体之三:知识界的名家、大家。 学者在成就自 理论与实践，需要理念、观念、专业甚至技术的引领。 通过 己文章学问、登入学术殿堂的同时，其人格、学识、精神思 引领给人以精神与素养的熏陶，智慧与思维的启迪和理 想必然可以引领社会发展潮流。 他们中的很多人己经融 念的提升;通过引领以实现理论与实践的对话、理论与实 入到教育改革中，他们确信，学校教育的内涵，不仅是知 践的紧密结合、指导实贱或操作。 究竟由谁来引领?采取 识和技能的传授，技术和专业的训练，更是对人格的培 什么方式引领?在不同的阶段，引领主体有先有后，有时 养，人生观、价值观、审美观等人文精神的塑造和创造力 又相互交织进行，各自的内容、方式、形式也各有侧重，它 的培养，他们的丰富学养，是教育改革的-份资源和动 们将随着课程改革的进程，根据理论与实践的需要或矛 力。 名家、大家的引领永远贯穿教育改革，引领的实 盾的产生发生必然的转变，专家本土化，就是专业引领方 质是人文精神与教育同行。 式转变的阶段性飞跃。 主体之四:市、县(区)的教研员、课改骨干教师。 主要 一、课改引领的主体及其引领特点 对教师进行学科培训11 ，内容上主要是围绕新课程标准的 课程改革是全社会共同的责任，需要政府、教育行政 某-具体内容(或专题)、骨干教师教学实践体会、或教研 员在基层碰到的实际问题进行研讨，形式有专题培训|、案 部门特别是教育界和知识界的倾力支持、参与，需要借鉴 以往的经验，更需要掌握课程理论知识又有教学经验的 例研讨等，既有理论层面又有实践层面的引领。 人、具有高尚人文精神和丰富学养的人来加以引领。 由于 主体之五:学校学科组。 学科组以校本专题研讨、说 谍改涉及教育实践的方方面面 所以不同的方面需要有