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（1）来自历史的规定性。 课程整合起始于19世纪赫尔巴特提出的“统觉心理学的整合原理”[1]，他的追随者将其加以发扬光大，“倡导环绕着‘文化阶段’（cultural epochs），以联系分立的科目，使学校教育的顺序与文明发展的顺序相符合。”[2] [1] 黄甫全：《整合课程与课程整合论》，《课程·教材·教法》1996年第10期，第5-11页。 [2] Beane, J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台北：学富文化事业有限公司2000年版，第41页。 这样的起源，历史地规定了课程整合的基本意义和含义至少有： 第一，针对课程分科的割裂问题。 第二，立足于心理学的成果。 第三，浸淫着文化哲学追求“人与文化”整合的时代精神。 (2)来自社会的规定性。 课程整合诞生于专制社会向民主社会的过渡期，打着社会转型和民主文化的深刻烙印。 (3)来自人的规定性。 文化哲学的精神，引领着课程整合走向对人的现实生活状况的“此岸”的“终极关怀”。 从个人的片面发展到全面发展，从人与文化的分离到相互整合，从学校学习与社会生活的疏离到整合同一，是课程整合所具有的“人文关怀”的基本精神。 (4)来自现实研究的规定性。 几年来人们对信息技术与课程整合实质的探讨和阐释，形成了比较丰富的认识成果并对实践产生了不同程度的影响，形成了来自现实研究的规定性。 已有的认识可以归纳为几种表现： 一是从教育改革和课程改革的意义上进行阐释。 二是突出解决分科导致的割裂和分离 。 三是突出学生的学习和能力的培养。 四是突出信息技术融入课程。 五是突出建构新的教学方式。 六是突出建构一种新的教育或课程理念。 七是试图进行全面的和描述性的阐释。 2、信息技术与课程整合的实质涵义 ： 信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制（开发）或开发理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合， 促进师生民主合作的课程与教学组织实施方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。 信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论，具有信息化、学习化、民主化和文化化等丰富的内涵。 （二）信息技术与课程整合的基本原理 根据已有的研究成果，课程整合的基本原理，从“结构”看，有“横向结构整合”、“纵向结构整合”和“内在价值整合”[1]；  [1]黄甫全：《课程整合基本理念的比较：文化哲学的观点》。发表于《第四届两岸三地课程理论研讨会——课程统整比较研究》，香港：2002年1月25-28日。 而从“过程”看，则有“经验统整”、“社会统整”、“知识统整”和“统整即课程设计”[1]。  [1] Beane, J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台北：学富文化事业有限公司2000年版，第14-21页。 人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理“知识之间的关系”、“经验之间的关系”、“个人与社会的关系”以及“课程与社会文化的关系”等。 这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践，有四方面的基本原理：“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”以及“课程研制的整合”。 （三）信息技术与课程整合的基本策略 信息技术与课程整合需要分别从这三个维度的要素优化切入，其基本策略就包括三个方面的内容：一是优化共时态结构；二是优化历时态结构；三是创新课程材料包。 1、优化共时态结构 ： 从课程系统的共时态结构维度看，信息技术与课程整合的基本策略，就包括基于课程研制者的整合，基于学习者的整合，基于课程内容的整合，基于环境的整合，以及以学习为本的课程空间要素及其关系的整合。 2、优化历时态结构 ： 课程系统的历时态结构的整合策略包括：形成信息化课程理念、研制信息化课程目标、选择信息化内容、建构信息化课程结构、实现学习经验转化、创新信息化课程实施活动样式、发展信息化课程评价技术和方法以及其结构的优化。 3、创新课程材料包 ： 随着信息技术的发展，多媒体网络正在逐步取代印刷品，而成为主流的课程物质载体。在这一转换背景里，信息技术与课程整合的基本策略之一，就是在课程物质载体维度上创新和建构信息化课程材料包。 课程包是电化教育的产物，随着信息技术的发展越来越受到人们的重视，其涵义也在逐步丰富和发展。课程包概念的发展，以电子课本、课件、教学包、学习包和积件等概念的发展为基础，以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学论研究 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 专题